新课改下的英语小组合作学习之我见————田景海小组合作学习是一种教学策略，它是将班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的学习任务，共同开展学习活动，使小组每一个成员都能获得较好的学习成效。合作学习的过程中，小组成员有机会相互解释所学的东西，有机会通过相互帮助、理解和完成学习任务，并通过建立和维护相互信任来有效地沟通，使小组各成员之间有更多交流和自我调节的机会，这对培养学生与他人合作的能力大有裨益。现代教育强调学生的经历、经验和体验。学会学习是一个现代人生存和发展的首要条件。学生在合作过程中，能主动地提出问题、自由地展开讨论和交流、敢于尝试、学会倾听以及进行自我反思。如果我们在课堂教学中能有意识地构建这样一个符合学生特点的合作学习的方式，使每位学生都能在有限的合作时空里全员参与，在互动中互帮互学，那么不仅能有助于增强学生的合作意识，而且还能为学生获得终身学习的能力奠定基础。二、合作学习的实施策略1、小组合作学习成功的前提——合理分组合作学习的基本组织形式是小组活动。据笔者观察，有些教师是在授课过程中遇到出现的问题时才临时组织学生进行小组合作学习，场面似乎很热烈，但实质上对学生合作学习能力的提高和合作意识的培养未必有促进作用。教师只有对学生进行合理的分组，才能保证小组合作学习的有效进行。在教学中我采用了座次临近组合和以任务为中心的小组组合形式。实践证明，这样的分组方式增加了组内合作成员的多样性，也有利于开展小组间的学习竞赛。（1）座次临近组合座次临近组合即按照教学班的正常座位，通常是前后左右四位。这种组合操作简便，无需将学生分出层次或重新调整座位。在课堂上，应根据学生的学业水平、能力情况及性格特征等方面的差异以四人为一组安排学生的座位。临近组合的合作学习是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的学习活动。异质临近组合小组学习活动可由教师根据教学内容安排在教学课的不同阶段进行。课前的小组合作学习主要是对课文的预习，如翻阅工具书、提出疑难点等等。作为教师要先提出富于挑战性的要求：规定学生先独立浏览课文，找出疑难之处，接着在合作小组内开展讨论，鼓励互帮互学。在教《牛津初中英语》预备教程Unit2时，可要求学习小组把各自的家庭成员及职业介绍一下，这样既可营造课前合作学习的气氛，又能激发学生学习的兴趣。课中的小组合作学习活动应自然融入课堂教学设计中。《牛津初中英语》题材新颖多样，为学生开展小组合作学习提供了好的条件。教师可有意识地围绕教材创设小组交流的情境，努力引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。例如，在《牛津初中英语》预备教程Unit2中要充分利用挂图来引导学生回答这些问题，Isthisyourfather/mother/aunt/uncle…?Whatishe/she?作为教师始终观察着各小组的进展，随时启发生生之间的互动，适时地为学生的言语活动提供语言和句式等方面的指导和帮助，增强小组成员间的合作意识和竞争能力。1在课后小组合作学习活动，鼓励学生分工合作，并及时根据反馈指导各小组有效开展合作学习。长期的课后任务表明，学生在完成了课后任务后不仅增加了对英语的关注程度，而且也增进了同学之间的合作能力，也表明同学们在完成任务的同时最重视过程中的亲身体验和感受。（2）以任务为中心的小组组合以任务为中心的小组组合是让学生按个人兴趣、围绕一项具体的学习任务自由组合成学习小组，人数为2-6人。这种同质组合缩小了组员间的个性差异，有利于高效率地完成共同的学习任务。合作学习小组的任务可以来自教师，也可由小组讨论后确定，允许各小组的任务有难易度的差异。笔者在教《牛津初中英语》预备教程Visitmyschool时布置的合作小组任务是：充分了解学校的自然环境和教学设施并提出自己的想法等。学生们为了完成小组任务，先进行组内分工，然后利用课余时间观察和分析，这样既锻炼了他们的学习能力，又培养了他们的合作意识和关注社会、学以致用的精神。2、小组合作学习成功的关键——教师角色小组合作学习要求教师转变教学角色，转变教学理念，教师不是语言的输出者，而是语言的指...
