随着小学数学课程改革的进一步深入,人们越来越认识到课堂教学不仅是一个认识过程,也是一个培养情感的过程。苏霍姆林斯基在对待儿童智力发展上认为：“儿童学习愿望的源泉是同他的感受和情感分不开的，教学和认识周围世界的过程充满情感，这种情感是发展儿童智力和创造力极其重要的土壤。”心理学家认为：学习者始终是朝着认识和情感两方面做出反应的，因此教学有必要培养学生的情感，数学教学要培养学生的数学情感。我认为在小学数学教学中可以从以下几个方面入手培养学生的数学情感：一、情绪感染，以情育情。教师要以充沛的情感，专注的精神，坚强的毅力，丰富的现象，生动的语言，娴熟的技巧去感染学生，激发学生的学习情感，沟通师生之间心理关系，建立深厚的师生感情，把认识过程和情感过程统一起来，达到“亲其师，信其道”的效果。教师是课堂教学心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。有一次我患严重的感冒，第二天来到课堂，学生见我讲课那吃力的样子，他们虽然失去了昔日的笑声，但学得却相当认真扎实。因为同学们感觉到这包含着老师多大的毅力，多少的爱！人们常把教师比作蜡烛，既然是蜡烛，就要发挥它的一点作用，点燃知识和情感的两端，照亮学生学习的道路。二、创设情境，以境激情。我们每个人从事各种活动都是由一定的活动动机、活动兴趣引起的。有了动机、兴趣才能从事各种活动，从而达到一定的目的。情境教学能够使学生被一种愉快和谐的气氛所陶冶、感染、激励，以激励学生学习数学的兴趣，培养他们对数学真挚而深厚的情感。1、创设悬念情境悬念是触发激情和热情的情境之一。若悬念设于课始，则能尽快集中学生的注意力，激发求知欲望，使人产生非知不可之感。我在教学“年、月、日”这节内容时，上课一开始我向大家提出这样一个问题：“一位老爷爷今年刚刚过完他的18个生日，你知道他今年有多大吗？”全班学生一下子议论开了，在学生急于想知道老爷爷为什么只过了18个生日的原因时，教师向学生提出课题：“年、月、日”并说明今天我们学习完这部分知识后你就会明白了，这样学生对学习新课产生了浓厚的兴趣。2、创设操作情境苏霍姆林斯基说：“手是意识的伟大培育者，又是指挥的创造者。”操作启动思维，思维服务于操作。因此，动手操作是一种动态过程。他能使多种感官参与活动，并通过一定的实践，由感性认识上升到理性认识，适应了学生好奇爱动的心理特点，即引起了学生的兴趣、集中注意，又能使他们在亲自感知事物的同时，发展思维开展智力，愉快的获取知识和技能。我在教学“长方体和正方体的认识”时，上课一开始说：“请同学们拿出六根小棒，看你能最多摆出几个三角形。”学生马上动手摆起来，情绪很高。结果有的摆一个，有的摆两个，大多数学生还在摆下去但是怎么也摆不出来。关键时刻老师说，同学们都很爱动脑筋，有的摆了一个，有的摆了两个，老师呢摆了四个，紧接着老师拿出事先准备好的教具（四面体）让学生看。学生一下子愣住了。老师接着说，同学们摆的三角形都是在一个平面上，而老师摆的三角形已不在一个平面内，这就是我们今天要学习的立体图形。这节课，首先让学生头脑中有了立体图形的概念，接着进行新课，学生学习兴趣很浓，很快激发出学生的求知欲，学生十分乐于学习。3、创设故事情境小学生个个都是故事迷，特别喜欢听孙悟空之类的故事，把知识融入故事中，能激起学生的学习兴趣。如：教学"商不变"的性质时，可以讲一个"猴王分桃"的故事：猴王孙悟空自从离开师父回到花果山后，每天与猴孙们过着自由自在的快活日子。有一天，猴王拿出6只桃子，对身边的3只小猴说："这6只桃子，你们3只小猴分了吃吧。"小猴噘起嘴巴嫌少。猴王就拿出60只桃子说分给30只小猴，小猴还嫌少。猴王想了想就说："那这样吧，给你们600只桃子，可要分给300只小猴啊！"小猴听了，乐了，又蹦又跳，笑了，猴王也笑了！听到这里，小朋友也笑了。咦，为什么大家都笑了呢？这时，教师再与学生讨论"商不变"的性质，学生们便兴趣盎然。这一段生动形象的故事，创设了最佳的教学情境，激起了学生的求知欲。4、创设竞争情境小学生具有好...
