《国宝——大熊猫》教学设计一、教材分析：《国宝——大熊猫》这篇课文从多方面介绍了大熊猫的特点和习性，写出了大熊猫的珍贵，而且文章的语言准确、生动、形象，在说明文写作方法方面可作为模仿、分析的范本。本文不同于其他说明文的是，隐藏在文字背后的人文内涵十分丰富，当我们潜心会文、披情入文时，我们会发现文字并不是枯燥、单调、死板的。透过文字，我们会感受到人类与动物相互依存的关系；我们会从大熊猫作为“和平大使”带着中国人民的友谊到国外去攀亲结友中看到祖国的荣耀等等。鉴于以上的教材分析，我确定以下教学目标和重难点：教学目标：1、能通过阅读课文、提取信息，学会使用生动活泼的语言介绍大熊猫的特点、习性等。2、了解大熊猫成为国宝的原因。3、学习本文的说明方法；积累、品味文中准确、生动、形象的语言描写。4、了解大熊猫生存现状，强化保护濒危动物的意识。教学重点、难点：1、了解大熊猫成为国宝的原因2、学习本文的说明方法；积累、品味文中准确、生动、形象的语言描写二、学生分析初一学生，感情较为丰富，好奇心强，表现欲强，极愿了解一些可爱的小动物，这是能学好本课的优势之一。学生初始阅读的兴趣十分浓厚，而且由于文章通俗易懂，通过自学完全能够掌握大熊猫的外形特点、生活习性等。但是初一学生的学习也往往停留于此，如果没有老师的引导，如果没有新的任务驱动，学生在说明文语言的生动、形象，这篇文章蕴涵了哪些情感因子等方面不会进行深入追索因此，还需要教师在学习过程中的启发和点拨，以求拨云见日。三、教法和学法这篇关于动物的说明文不象小说、散文、诗歌等文体，可读性很强，它只是用说明的语言向读者介绍动物。较之于其他文体，略显枯燥。在教学的时候，教师往往容易被文章中的知识点所诱惑，变相地把语文课上成“生物课”。因此，教学教程中，我针对学生学习实际及本单元的整体目标，采用情境教学法激发学生兴趣，引导学生通过自读、小组讨论等方法进行“听、说、读、写”的训练，使学生在积极情感的驱动下自主地、能动地阅读，整个教学活动和目标的达成都在这个虚拟的情境中完成。四、教学程序为了使教学目标得以落实，重难点得以突破，我设计了以下几个环节来完成教学。第一步：字词导入，一石三鸟师：同学们，今天，老师想带领大家去认识一个动物，但凡见过这个动物，你就会对它一见钟情，时而发出这样的感叹：“啊，教我如何不爱它！”出示幻灯它出生在人烟稀少、海拔三千的秦岭（nánlù），拒做“酒肉和尚”。它隐逸在云雾缭绕、烟波（浩瀚、浩繁）的山林间，成了“竹林隐士”。它喜爱四处流浪，没有固定的（栖息、居住）场所。它喜爱独来独往，养成（孤僻、乖僻）的性情。它是计划生育的标兵，一般每胎（fēnmiǎn）一仔。它是世上最负盛名的（bīnwēi）物种。它是一颗（cuǐcàn）的东方明珠。啊!教我如何不爱它!说明：本环节我精心选取了本课中“南麓”、“濒危”、“分娩”、“璀璨”等重点词语，筛选课文信息，勾勒出大熊猫的大体轮廓，估计学生很快能猜出本文的“主人公”。语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”“词不离句”，“义随境迁”是字词教学的两条基本准则。本环节的设计，既检查了词语的预习，又巧妙的导入课文，还使学生对大熊猫有了初步印象，可谓一石三鸟。师：它就是……（大熊猫）板书课题师：你从题目中读懂了什么？（突出大熊猫的珍贵，吸引读者：这国宝究竟是什么）师：今天，我们就跟随***先生，与大熊猫来一次春天里的约会。预习过课文，你能给大家讲几个课文中有关大熊猫珍贵的故事吗？（见课文第1-3节，第7、第15节）说明：文中穿插介绍了一些故事，增添了人文性。讲故事可以调动学习兴趣，初步体会大熊猫的珍贵。将故事抽离出文本，以便下面更好地学习重点内容。明确这些故事运用了举例子、列数字的说明方法。师：大熊猫作为友好往来的使者，给许多国家的人们带去了欢乐，它们的确像一颗璀璨的东方明珠，给这些国家的动物园增添了华夏异彩。第二步：虚拟情境，激发兴趣。这是本课的主体部分，意图通过三个环节的设计达成教学目标。...
