合作学习在语文教学中的应用VIP专享VIP免费

自主合作探究学习在语文教学中的应用长武县枣元九年制武锋[内容提要]：合作学习是20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十年来最重要和最成功的教学改革。在语文教学中，合作学习已初步展示其强大的优越性和不可替代性。他能培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作学习的能力。在教学中教师应尽可能地给学生创造一种宽松的学习环境，组织学生运用合作、小组学习等方式，在培养学生合作与交流能力的同时，调动每一个学生的参与意识和学习积极性。语文教育改革的发展需要倡导新的学习方式，提倡学生自主、合作、探究的学习方式已成为教研改革的主旋律。合作学习就是使学生在学习群体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工，并互助学习，进而获取知识。合作学习在具体实施过程中，常以小组的形式出现，一般由二人或四人组成，而且组合方式常分为同质小组（成绩接近的）、异质小组（成绩上中下搭配的）。这两种形式不是孤立运用的，有时分，有时合，有时交叉。这要根据语文教学的内容，形式的需要而灵活运用。一、阅读教学中的“合作”阅读教学是师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的阅读实践活动。如教学《唐雎不辱使命》一文时，我与学生疏通文意后点拨学生总结理解课文内容的方法和步骤：（1）读、注意人物之间的对白。（2）找，找出文中你喜欢的语气词加以理解。（3）划，划出文中描写秦王及唐雎性格特点的句子。（4）议、议论在这场斗争中唐雎的说话技巧。然后学生采用小组合作学习，运用这一学法自学课文。1各合作学习小组围绕各自提出的问题，先独立思考，把想法写下来，再分别说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论，形成集体的意见这样每个人都有思考的机会和时间，由于学生们的积极参与，创造性的解决了问题，达到了个体学生达不到的学习效果，大家共同分享成功的喜悦。二．课堂讨论中“合作”在课堂讨论中，常用二人或四人的异质小组形式，因为语文课堂教学是一个变化的流动的过程。在整个课上教给学生的任务是一个接一个，环环相扣的，当学生完成了下一个任务，这种快节奏的思维活动，就随座位而定。这种形式组合快，有秩序，而且使不同知识层次的学生快速组合成集体的智慧，及时地反馈出来，让学生之间及时沟通，交换知识信息，达成共识，共同完成教学任务，如在教学《麦琪的礼物》一文时，我把一组思考题发给学生各小组进行讨论：1。本文讲述了一个什么故事？（用简洁的话概括）2、什么是麦琪的礼物？3、你认为得拉和吉姆两人的珍贵礼物都变成了无用的东西“值”吗为什么？4、你从这个故事中受到什么启示？学生们通过讨论。很快得出小组答案，然后在全班交流，产生更大范围的讨论，扩大思维，集思广益，形成较完善合理的认识。这样学生顺利完成了学习任务，教师轻松地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃。三、作文教学中的“合作”在作文教学中，合作学习也表现出了无限的优越性，体现出集体智慧的无穷性，实现了资源共享的最佳学习境界。如在作文《谈学好语文的重要性》的教学中，我采用合作学习方式教学，开始未告诉学生要写作文，只说讨论一个话题，“谈学好语文的重要性”，同学们经过短暂的思索，结合自己的经历、经验、知识等，纷纷发言，自由地谈观点，举事例.四、朗读训练中的“合作”。我在教学《公输》一课时，要求小组检查是不是每个人都读出了人物之间对话的语气，在朗读中体会人物的心理，把握人物的性格，2有的学生只顾自己读完了事，别人读时根本不认真听，发现了这一问题，我及时强调：别人读得好你要鼓励、夸奖他，读得不好要帮助指导。让学生学会评价同学的发言，从而也就要求学生必须做到认真倾听才能做出客观正确的评价，现在我们的学生已经学会怎么评价别人的朗读了：“你读得真好！你读得真有感情！你读的声音再大点就好...