点金术说课777VIP专享VIP免费

总课题：高效课堂教学研究——子课题《“工具性”与“人文性”统一的教学策略研究》《点金术》说课稿各位评委、各位老师：大家好！我是汉阳区车站小学的语文教师朱明下面我结合《点金术》这节课，就正在研究的子课题《“工具性”与“人文性”统一的教学策略研究》，谈谈自己的思考。众所周之：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。二者之间的关系用崔峦老师的话打个比方：“就如硬币的两个面，谁也离不开谁，工具性是人文性的基础，是人文性的载体，人文性是工具性的‘精、气、神’”。离开“工具性”谈“人文性”，有舟无水，寸步难行；同样，只有工具性，没有人文性，有水无舟，亦无法欣赏到“小小竹筏江中游，悠悠青山两岸走”的绝妙景致。所以，在今天这节课中，我把握工具性与人文性的平衡，力图实现工具性与人文性的统一，以工具性为主，适当渗透人文教育。首先，确定以下教学目标：（1）学会课文中8个字，认识10个字。（2）能正确、流利、有感情地朗读课文。复述课文。这些目标都重视了语言文字的训练,强化学生的基础。（3）读懂课文，在读中体会麦得斯的情感变化，明白人要懂得知足，幸福就在我们身边，它远比金钱重要。这其中又渗透了人文教育。第二方面，说方法（教学策略）教学时，我以学生发展为本，牢牢把握住语文学科本质，明确目标，以读为主关注学生，尊重学生个体差异，关注不同学生需求，指导学生学习。我实施了以下教学策略：工具性1、以读为本。①情境促读。我通过语言描述、生活展现、多媒体运用等教学手段把学生引入情境——国王花园芬芳艳丽，让学生在特定情境中，读中理解、感悟“天空晴朗，阳光明媚，玫瑰花芬芳艳丽”。②范读促读。通过教师的读或读得好的同学的读，引导学生再读，使学生更好的感悟、理解麦得斯有点“扫兴”。③问题促读。麦得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人了吗？引导学生边读边想。④评价促读。教学第8自然段，学生读后，没有体会到麦德斯痛苦，引导学生回忆麦德斯以前和女儿一起的快乐时光，再读课文，我评价道：你体会到麦得斯痛苦不已。引导学生在实践中学习，培养学生理解汉语、运用汉语能力，让学生会听会读、会说会写。2、语言积累。在阅读教学中落实语言的实践训练。重视课堂教学中的语言积累。如：勾出像“心花怒放”这样描写麦得斯心情的词。用归类法帮孩子们积累语言，在具体情境中灵活、引导学生理解词语，深化积累。用直观感受、联想感悟、表演体会、生活展现、联系语境、展开想象、运用字典等方法，多样的理解词语，收到比较好的效果。引导学生参与其他的语言训练。语文工具性的最优化就在这多方面的实践中得到落实。3、强化学法指导第一，联系法。联系上文来理解下文。例如：学习第4自然段，体会国王高兴。你猜猜国王会怎么想？这里学生回答不上来。我说:“没关系，咱们联系第2自然段中，神灵说的话，自己再读读”。读完句子后，学生交流：点金术真神奇，国王很高兴。点金术真的实现了，国王拥有了更多的金子，国王很高兴。学生能体会到国王高兴的原因。第二，默读中，要求学生带着问题动笔标画。如：默读第4—10自然段，勾出像“心花怒放”这样描写麦得斯心情的词；教学第10自然段时，让学生画出麦得斯动作的词。这样以加深阅读理解，提升默读质量。三是在学生读书前，提醒学生读书时，带着要求去读，如：开课质疑：麦得斯真的成了世界上最富有、最幸福的人了吗？这个过程中，给学生尽可能多的语文实践的时间、机会，落实语言的实践训练，强化语言学习，落实能力、方法、习惯的培养。也就是说，语文课堂要给学生创设一个默默读书的“场”，一个细细品味的“场”,一个静静思索的“场”，一个情感张扬的“场”。人文性4、营造氛围（1）鼓励学生以主人翁态度对待学习，自觉参与教学过程。让学生学有所乐，学有所获。（2）尊重学生差异，关注不同学生的需求，体现人文关怀。5、人文体验发掘文本中的情趣因素、审美因素、智慧因素，引导学生热爱语文；用文本中的款款的亲情、真挚的友情、火热的爱国情打动学生，用文本中的现代意识、人生智慧感染学生。我努力寻找文本蕴含的语言实践契机，创设问题情景，如：开...