小学语文教学中如何激发学生的学习动机学习动机是学生学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在教学当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定能使学业在学习成绩和学习能力上有一个非常大的飞跃。如何在小学语文教学中激发学生正确的学习动机，使他们对学习乐此不疲呢？下面就自己十多年的教学经验，粗浅地来谈谈自己在教学中的几点做法。一、激发学习的动机首先要激发学生认知的内驱力认知内驱力是满足求知欲的学习动机，是一种内在动机。这种动机以求知作为需要，是从好奇和好胜的倾向派生出来的。1．精心设计导语，诱导好奇心、好胜心良好的开端是成功的一半。教师应精心设计起始课，以激发学生的好奇心、好胜心，使学生产生要“一探究竟”的冲动。学生好奇心强，一个悬念、一个亟待弄清的疑问，都能激发学生强烈的求知欲。我针对这一特点，巧设悬念，巧用多媒体设备，诱发学生的认知内驱力。如《鸟的天堂》一课教学中，巧用电化教学，化静为动，变无声为有声，将教学内容生动、形象地展现给学生。当学生面对绚丽的画面、鲜艳的色彩、优美的音乐，进入其声可闻、其景可观、其物可赏的境地时，板书课题后可以设疑：“你能用语言描绘你所见到的景色吗？‘鸟的天堂’指的是什么？课文讲了一件什么事？”这样的导语使学生处于一种兴奋、好奇的心态，急切地希望了解课文的内容，学生的学习兴趣被转化为欲“一睹庐山真面目”的认知内驱力。所谓的将乐贯穿于教学之中，也就是这个道理。2．对教学语言进行艺术处理，调动认知内驱力在语文教学中，教师要艺术地处理讲课的语速、语调、手势、表情等，不断调节教学节奏，讲到课文的主要地方就把速度放慢；讲到快乐的地方就自然地露出微笑；讲到悲伤的地方声音就变得低沉……当学生注意力分散，忽然听到教师或高昂或低沉，或急促或缓慢的声音，看到教师或喜或悲，或忧或愤的表情时，不禁自问：“咦，怎么回事？”认知内驱力重新被调动，注意力又集中到课堂上。如在探讨“枝上又生根，有许多根直垂到地上，深进泥土里”这句时，我鼓励学生用自己喜欢的方式表达自己的感悟。学生兴味盎然，有的动手作画，凭借简笔画介绍榕树的奇特、繁茂；有的反复吟诵，以声传情：好奇之意、惊讶之感、喜爱之情……一时课堂气氛热烈，学生的学习积极性被充分调动。二、激励自我提高的内驱力自我提高的内驱力是一种因自己胜任能力和工作，成就动机的提高而赢得相应的地位与自尊心的内驱力，是一种外在动机，它是学生在学习过程中力图用学业或成绩来取得名次和等第的手段。1．确定合理的学习目的学习目的和动机可以互相转化，学习目的常常是产生学习动机的诱因，并对学习动机的激发和维持起支配和调节作用。教学中，我经常运用赞扬和鼓励来对待学生，并且教学方法也是有变化的，应该是循循善诱，一步一步让学生走向成功，多用启发式，先建立学生的自信心。一般在课堂提问时，常常会遇到学生对教师提出的问题只是摇头或是答出些“擦边球”的话，教师在考虑时间的情况下应该慢慢引导，多给学生些问题，一步步把其引向正确的答案，这时，学生会豁然开朗，“哦，原来如此”，于是信心大增。2．巧设情境，不断深化学习动机“创新教育”的探索与实践将会有利地推动课堂教学改革的深化，更好地促进素质教育的实施。前苏联教育学家苏霍姆林斯基说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”因此，教师在课堂教学中不应用单纯以灌输语言材料为目的的教法，而应通过创造各种较贴近生活实际、自然愉快又令学生感兴趣的情境进行教学，为学生创设轻松、愉快的学习气氛，清除他们的紧张、焦虑情绪，使他们处于最佳的学习状态，提高学习效率。让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学习动机。每一个学生从内心来说，都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学...
