读《2011版数学课程标准》有感2011版数学课程标准，无论是课标修订稿的表述还是课标具体内容的设置，都能让我们真切地感受《课标》明显的进步。例如，课程目标中，将双基拓展为四基，这首先体现了对于数学课程价值的全面认识，学生通过数学学习不仅仅获得必需的知识和技能，还要在学习过程中积累经验、获得数学发展和处理问题的思想。同时，新增加的双基（基本思想、基本活动经验），特别是基本活动经验更加强调学生的主体体验，体现了以学生为本的基本理念。在分析和解决问题的基础上，明确提出了增强“发现和提出问题、分析和解决问题的能力”——这是从培养学生的创新意识和创新能力考虑的，是对创新性人才的基本要求。又如，在课程内容的增减与调整中，《标准》对于统计内容做了较多调整，使三个学段内容学习的层次性更加明确：将第一学段的统计图、平均数的学习移到了第二学段，将第二学段的中位数、众数移到了第三学段。这样做有三个原因：一是使三个学段的层次更加清晰；二是明确统计内容的学习重要的是数据处理过程的经历、数据分析观念的培养，而不仅仅是统计知识的学习。因此，在第一学段鼓励学生用自己的方式（文字、图画、表格等）呈现整理数据的结果，虽然从知识容量上似乎有所削减，但从提供案例的要求和标准上来看，对于数据分析观念的体会并未减少。对于种种调整与完善，我们认为《课标》和《实验稿》的精神还是一致的它需要我们在关注变化的同时，更要关注什么是不变的，实际上就是对于数学教育价值的深刻认识和对于学生发展的真正关怀。刚刚执教完一年级，正好又拿到了修订版的一年级教材，我认真地将两本教材进行了对比，发现有以下几点大的改进。从内容上来看，一是加强了学习准备，把实验教材的一、二单元合并为准备课；二是降低了教学难度。前面的教学中我们发现学生对认识物体图形和认识钟表存在困难，修订版的教材只要求孩子们认识立体图形、认识整时，将认识平面图形和认识半时的内容移到了下册，根据孩子们的认知特点分散了教学难度。虽然从知识容量上有所减少，但教材在计算准确性、灵活性、解决问题的“四能”、综合与实践的能力以及培养孩子们的兴趣、习惯、方法方面都提高了要求；从教材的编排中来看，重大的变化主要包括以下几点。其一，体现了解决问题的完整过程。在问题解决这一块，教材不是仅仅给出一幅情境图，而且引导学生经历找出信息、列式计算、检查回答这样一个完整的过程，教给学生问题解决的方法，策略。其二，为教学评价提供线索。每个单元结束时都有一个成长小档案，每个学期结束时都有一个“自我评价表”，“本单元结束了，你想说些什么？”，引导学生说收获、说感悟、说发现、说困惑等，说一切与本单元数学学习相关的内容，引导孩子们从知识技能、情感态度、数学思考、问题解决各方面进行反思评价。鼓励学生大胆、清楚、全面地说，并尽可能用数学特有的方式和语言表达。其三，加强了对知识的整理。大的单元都安排了“整理与复习”，给出了整理的线索，引导学生自己整理，总结。通过对新课程标准的学习，我们老师越来越感受到这次课改绝对不仅仅是改变一下教材而已。传统的教学重知识、轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约学生多方面的发展：新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程方法，情感态度价值观三位一体的发展。作为教师，我们应该改变现有的课堂教学的模式，适应时代的发展要求。
