《7的乘法口诀》教学反思谭超联通过对《7的乘法口诀》这节课的执教，我觉得本节课的教学有以下几个成功之处：一、了解了学生的学情，找准了教学起点。皮亚杰曾说过：“学生对新知的掌握最后都呈现为纳入已有的知识模式，并对已有的知识模式进行调整。”所以这节课我充分利用学生在学习了2－6的乘法口诀编制经验的基础上进行知识迁移，引导学生自我完成对7的乘法口诀的探究、编制，学生在这个过程中体验着数学收获的幸福。二、注重了情景导入，激发学生主动获取新知的欲望。根据二年级学生的年龄特点，我创设了欣赏“七巧板拼图”的情景，在这个情景下让学生发现数学信息，提出数学问题，从而大大地调动了学生学习的兴趣吸引了学生的注意力，在发展学习能力的同时让学生学得轻松愉快、扎实有效。三、积极转变了观念，努力实施“以学定教，开放生成”的课改模式。在这节课的设计中，我们在“编口诀、找规律、记口诀”这3个环节中，充分让学生先自主探究，提出自己不能解决的问题；再小组交流，解决可以解决的问题；最后小组汇报，总结小组交流后的成果。灵活地运用了3个“小三段”，基本做到了“以学定教，开放生成”。四、精心设计了课堂练习，体现了检测的趣味性和层次性。我设计的“智勇大闯关”的每组练习主要是对7的乘法口诀进行巩固，这些练习有坡度，难度适宜。最后设计的“生活大课堂”环节，既强调了数学来源于生活，又体现了各学科之间的横向联系。五、注重了小组合作，引进了学生学习竞争机制。我在课堂上尽量发挥学习小组的作用，通过小组讨论，小组汇报，小组闯关等形式增强小组学习的积极性和竞争意识。让不同的学生在教学中都能得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学生的学习习惯，发展了学生的学习能力。不足之处：1、口算题和检测题的题型太过单一，没有思考性。2、对教材的解读停留在表面，理解太过浅显。3、对记忆方法和记忆形式的指导不够多样化。4、对学生思维的训练还不够到位。5、对教学细节的处理还不够灵活。改进设想：1、在口算中加上“3+7=6+6=”这样跟乘法对比的练习，能够培养学生细心审题的习惯。在闯关的第三关“对口诀”中，如果能添上“2×7+7=4个7的和是几？”这样的题型，可以加深乘法与加法之间的联系，也使得练习更有思考性。2、教材上的“七巧板”图，我们仅仅是作为一个引入课题的工具，而没有深入的领会它可能是囊括了整个7的乘法口诀的算式，我们可以充分的让孩子提问，列式，最后让孩子们发现要解决这些问题就要编出7的乘法口诀，从而更好的激发学生自己探索新知的欲望，提高他们解决问题的能力。3、在记忆口诀的环节，我因为时间不够，只是让学生在小组内齐读、齐背，最后也只是小组展示了一下，这个形式太单一了。其实可以通过讨论让学生在小组里说说哪几句最容易记？哪几句最难记？怎样才能更好的记住他们？另外还可以通过对口令，个人背，倒着背等方式让记口诀变得更有趣味、更有效。4、在编口诀的环节，我的要求是只要学生能编出口诀就行，对于学生说出乘法口诀的意义挖掘的不够深，没有清晰的让学生明白乘法口诀的来历，以至于学生编口诀只是依葫芦画瓢，思维训练不是很到位。在这个环节其实我可以让学生充分说说每句口诀他是怎么编出来的？以加强加法与乘法之间的联系，还可以提高学生的思维能力。另外，在最后的“生活大课堂”中，“加上标题有多少个字？”这个问题，因为时间的原因没有让学生充分展示方法的多样化，没有体现“乘减”的算法。其实可以稍微用2分钟的时间让孩子说一说，以提高孩子的思维能力。5、在课堂教学中还要更好地运用教学机智抓住生成。如：在汇报编出的口诀时，我问：“你们的答案跟他们组编的一样吗？”这时，有个组的同学说：“我们编的是‘六七四十五’”。这时我只是让其他同学来判断谁的正确，而草草结束。其实，在这里我可以追问一下：“你们是怎么得到这句口诀的呢？”从而了解他们错误生成的原因。在展示背口诀的环节，当有个组的同学背到“四七二十二”时，我看到他们及时纠正了错误，就让他们接着背下去。其实这时我可以抓住这个生成追问一句：“当我们不记得...
