从“例子”中来微讲座VIP专享VIP免费

从“例子”中来到“生活”中去——谈基于教材的习作探究白鹤小学四语组何爱春几年前，有个问题一直困扰着我，那就是：怎样的“例子”可以成为学生习作最好的示范或拐杖？从网络中来？在知识保护的今天，在网海中找到佳作，阻碍重重，费时费力，即使轻松查到，也是泛善可陈；从以往学生习作中来？去同事那借取，去自己收藏中参考，也无奈只能解一时之渴，不能一劳永逸……慢慢地，随着对教材的深入解读，随着对主教材《语文》与辅教材《新语文主题阅读》《日积月累》资源的比较整合，我越来越惊喜地发现：教材就是一个最好的例子，是学生习作最好的示范或拐杖！“例子”让习前“体验”变得有向“例子”中展现了丰富多彩的素材，作者从个性的生活中选择典型的材料，承载着自己的想法，或叙述，或说明，或描写，倾注笔端。作者的生活与学生的生活有交集，也有不同，但不管怎样，教材中的素材一定会给学生以启示。且看五单元口语交际与习作要求：让我们把这段时间的学习收获和大家交流交流，可以说说自己了解到的生命现象，也可以说说身边的那些热爱生命的故事，还可以说说自己获得的感受、得到的启发，在全班交流的基础上，选择自己感受最深的内容写下来。内容要具体，要写出真实的感受。细细分析：写作的体裁可以不同，可以是记叙文，可以是读后感；记叙文，从素材分析，可以写生命现象，可以写生命故事。再深入探究，哪些可以成为笔下的素材呢？教材给了我们许多点示，如主教材《语文》中触摸春天的盲姑娘，捐出角膜、用爱心帮助他人的琳达三代，在砖缝中茁壮生长的香瓜子，鼓动双翅竭力求生的飞蛾，在冷雨中傲然挺立的小花……辅教材《新语文主题阅读》中陪伴盲人过街的盲人、为盲女捐出眼珠的癌症男孩、合力逃出火海的一群蚂蚁、不屈不挠往神龛攀登的一只虫子、不断跌下不断试飞的蜜蜂……都彰显着生命的可贵与美好，都蕴含着生命的真谛。作为习作的领路人老师，应该引导着学生将这多样的素材进行归类：一类归属于植物、动物的生命现象——香瓜子在砖缝中茁壮生长、飞蛾鼓动双翅竭力求生、小花在冷雨中傲然挺立、一群蚂蚁合力逃出火海、一只虫子不屈不挠往神龛攀登、蜜蜂不断跌下不断试飞……一类归属于令人感动的人的生命故事——盲姑娘触摸春天，琳达三代捐出眼角膜、用爱心帮助他人，盲人陪伴盲人过街，癌症男孩为盲女捐出眼珠……同时还可以拓展素材：奶奶坚持跳广场舞，瘸腿路人坚持前行……再引导学生去观察动植物的生命现象，体验令人感动的人的生命故事。我想：只有这样，学生才会懂得观察、体验的点在哪儿，否则就会茫然无措。“例子”让阶段“训练”变得有序“例子”让习前体验变得有向，那么如何进行训练呢？是给学生很大的自主选择空间，还是有条不紊地分角度有侧重观察、体验，说实话，我们是赞同后者的比如四下语文五单元《生命生命》，我们会分三步有序进行：首先，引导学生走进大自然，去观察丰富多样的动、植物世界，去倾听它们的声音，从生命现象中，解密它们的生命密码；然后，我会引导它们将目光引向万物之灵长——人类，从具体生命的繁衍、生存、延续，从具体生命的锻炼、运动中……感受生命的可贵与美好！当然，我也会鼓励孩子们看《动物世界》，看《狼王梦》……从最深的片段中，提炼对生命真谛的感悟，结合实际，写成读后感。比如四下语文六单元《无限风光在田园》，整合六单元课文素材，我们发现素材无外乎两类：乡村生活、田园景物；从体裁看来，无外乎诗歌和写景文。所以，孩子们的训练，可先将《语文》与《日积月累》书上的“写景诗歌”进行类积累，然后在模仿中写作田园诗（看学生、家长创作的诗歌）；接着练写田园写景文，写景文可分两步进行，第一步：从田园景色中选择印象最深的画面写作（看图片），可以是片段，可以是篇章；第二步：体验田园生活（看学生趣事图片），将饶有兴趣的游戏或习俗或趣事写下来，也可以是片段或篇章。我一直这样认为，只有分步扎实地训练，切实地指导，学生才能有所得，才能让习作的素材选择达到真正的典型、自由！“例子”让习中“技法”变得可循习作素材明晰了，分步训练胸有成竹了，那么怎样让米成为一锅好饭呢？技...