实施学情分析提高课堂教学中教师引领有效性的策略研究VIP免费

实施学情分析，提高课堂教学中教师引领有效性的策略研究学情分析对于教师来说再熟悉不过了，什么是学情分析？应该怎么进行学情分析？科学的学情分析又会是怎样的呢？我们这个子课题在校领导的指导下，现处于由准备阶段过渡到实施阶段，主要是制订具体的研究计划，学习相关理论；开展全员性分散等研究活动。在这一阶段，我们着重做了如下的工作：一．加强学习，提高认识。组内教师积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。还利用业余时间学习了有关新教育理念方面的书籍，以丰富我们子课题组成员对学生学情分析的认识。与此同时，我们把对课题的研讨渗透到平常的教学活动中。二．分散研究、同伴互助。组内每位教师制定出个人研究计划，明确自己在课题研究中所承担的任务。在本环节中，老师就自己选定的课题来开展研究，以运用实践成果来指引研究方向，并且及时总结经选定的教学问题开展研究，以“如何进行学情分析、分析什么、怎样分析”为起点思考反思，在教学中实践，在实践中研究，通过个体反思、查找资料、学习文献、实践探索、积累资料、撰写案例等多种形式进行研究。三．加强实践，及时总结。组内教师把实践课作为进行研究的最基本、最重要的阵地。组内成员共研究围绕30余节课典型个案进行认真的剖析反思，并能运用实践成果来指引研究方向，并且及时总结经验，把在实践中有意或无意的做法及实践经验重新组合，使之系统化，理论化，规律化。1对于学情，要分析什么？教师要想使自己的教学效果达到最佳状态，必须要分析好学生的实际情况。学情涉及的内容非常宽广，学生各方面情况都有可能影响学生的学习。因此，我们组的成员主要从以下几个方面来进行学情分析的研究：⑴分析学生已有的知识经验，提高课堂教学中教师引领有效性：针对本节课或本单元的教学内容，确定学生需要掌握哪些知识、具备哪些生活经验，然后分析学生是否具备这些知识经验。在北京教育科学出版社出版的《个性化备课经验》中，有一个教学片段：教师在课堂上刚出示教材上的图画时，许多学生口中就发出“a—a”的声音，教师很严肃的立即把图片藏在身后，组织教学，等大家安静后又拿出图片，下面仍然有“a—a”的声音。师：图上画的是什么？生：“a—a”。师：老师问的是图上画的是什么。生：医生在给小孩子看病。师：医生在给我们看嗓子时，让我们发什么音？生无序地回答a—a。师：图下的这个字母就读……（还没等老师说完，学生又读开了）。师：看看谁的嘴巴最严，听老师读（范读a后，学生齐读）。上述的案例中，尽管教师精心创设了导入情境，但整个设计还是把学生当成一张“白纸”，对学生已有的生活经验和学习状态熟视无睹，甚至学生都说出了“a”，教师却急于回避，让孩子“不懂装懂”，只注重了教师的教，而忽视了孩子的学，仔细分析，根本原因是教师备课出了问题，忽视了教学对象的已有知识基础分析，所设定的教学起点只是教材的逻辑起点而非学生的现实学习起点。我们在分析这个案例的过程中都认为：假如教师备课时能了解这一情况，注意学情分析，因势利导，在教学的设计上加以改进，如变教师领着齐读，会的学生领读，既承认了学生已有的知识基础，又利用了一年级小学生愿意表现的心理特点，教学效果应该好的多。⑵分析学生的年龄特点，提高课堂教学中教师引领有效性：包括所在年龄阶段的学生善于形象思维还是抽象思维；乐于发言还是开始羞涩保守；喜欢跟老师合作还是开始抵触老师；不同年龄学生注意的深度、广度和持久性也不同。这些特点可以通过学习一些发展心理学的简单知识来分析，也可以凭借经验和观察来灵活把握，还有不同年龄学生的感兴趣的话题不同。因此，教师要尽量结合学生兴趣开展教学，创设情景，调动学生的积极性，给学生提供主动参与的空间，增强学习效果，使教学达到事半功倍的效果。在陈青一节课《认识年月日》中，导入环节是这样的：上课前大家来猜个谜语：小宝宝，真稀奇，身上穿了12件衣，每月它要脱一件，脱到年底剩张皮。每年几乎都要用到它，可以用它查看日期……短短的几分钟猜谜游戏，陈老师立足了学生的年龄特点，结合学生的兴趣开展...