小班化，精致教育盖头掀起在对小班化的了解中，我们注意到了这样的区别：在一些地方，小班化出现的动因是为了增加学生接受优质教育的机会；而在另一些地方，小班化的出现可能源于生源的萎缩和教育布局的调整。我们也注意到不同地方在小班化实验上存在的不同，尽管他们在教室内的座次排列等现象上的做法可能趋同，但实际上，不同地方之间的小班化实验之间差别很大。我们也注意到了，小班化在很多地方还不可能实现，它只是一道看起来很美的盛筵，并非人人可以分享。我们关注小班化，因为它带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，更值得关注的是其背后教育观念和思想、教育方式和方法的变化。前不久，在新西兰，记者和到这里参加培训的中国中小学英语教师讨论影响教学效果的主要因素，教师们几乎都提到了其中一个原因：班额过大。江苏省南通中学的王夕庆老师说：我带的班常常有五六十个学生，这直接限制和减少了师生交流的频率和学生课堂表达的机会。如果减少班级人数，实行小班化，是不是就可以解决班额过大带来的诸多问题？教师们普遍表露出对小班化的欢迎，但是尽管在诸如上海、北京等一些地方，小班化教育早已开展得如火如荼，在大多数地区，它仍然是一种难以企及的“精致教育”。但是小班化教育作为一种新的教育潮流和趋势，已经戴着自己精致的面孔走了过来。小班，改变班额的同时改变着教育教育的变化总是和经济社会的变化有着最直接的关联，小班化的出现就是如此。小班化的最初出现是因为家长希望自己的孩子得到教师更多的关注、有机会享受更优质的教育资源，而班额过大无疑减少了这种可能性，于是收费较高、管理上和常规班级有所不同的所谓小班实验班出现了。但是今天，在很多地方，随着生源的萎缩，小班已经成为现实选择。上海和北京是考察小班化教育最不应当漏过的地方，迄今为止，它们依然是我国开展小班化教育实验最深入的地区。在推行小班化教育上，上海起步之早和迈步之速在国内至今无人能及：1996年刚刚组织专家进行小班化教育的可行性研究，1997年就已经在黄浦等8个区县的12所小学启动试点；1998年试点学校增加到150所，1999年达到280多所，一些区在一年级基本普及了小班化教育。目前，上海有300多所学校实施了小班化教育，小班化教学基本模式的研究重心已经转移到中高年级。预计今后3-5年，上海将有80%的小学实行小班化。北京市从1997年开始进行小班化教育实验研究，到目前为止，有16个区县的145所学校、819个教学班20300名学生参加，平均班额不足25人。小班化教育一方面顺应了对优质教育资源的冀求，另一方面适应了人口数量变化的趋势。上海2003年以后市区和郊县小学常住户口的新生入学人数将进入低谷状态，每年维持在6万—7万人，教育资源将出现较大宽裕。北京和其他一些地方的生源同样将出现萎缩，这正是小班化日益被关注的契机。小班化的出现堪称优质教育冀求和生源萎缩的现实之间一个最佳结合点，随之而来的是教育方式和方法的改变，是教师教育思想和观念的转变，小班改变的不仅仅是班额大小，而是在逐步改变着教育本身。上海实行小班化是为了实现办“一流基础教育”的目标追求：让学生更充分享受各种教育资源，增加接受优质教育的机会，它成为个性化实施素质教育的重要载体，被称为“教学领域的一场革命”。在美国，克林顿政府将缩小班级规模作为提高基础教育质量的一大关键，提出到2005年实现小学低年级每班18个学生的班级规模。小班化教育在成为一种新的教育发展趋势。变革，精耕细作为传统注入活力小班化保留了传统班级授课制的优势，但是它避免了传统的大班额必然带来的不能充分适应学生个性差异，无法照顾每个学生的兴趣、爱好，因此学生的个性化培养受到忽视的状况。由于小班化在教学时间和空间上的变化，以及随之而来的教育设计和教育方式方法的变化，教育变得精致了。一些人士甚至提出可以为每一个学生定制适合他的教育模式，正如同服装设计的度身定做。小班化教育带来的对个体受教育充分程度的关注体现了教育上的人文关怀，单纯学生数的削减并不是真正意义上的小班化教育，小班化教育的核心在于实现以人为本，这为传统班级授课制注入了新的活力。小...
