初中美术作业评价初探讨VIP免费

初中美术作业评价模式初探株洲市第五中学罗育君摘要：传统美术课堂教学结构一般以“三段式”——教师教授、学生作业、讲评作业。传统美术课堂教学中往往要求学生运用同一形式去表现主题，以便教师以统一标准开展评价，有时由于主客观原因省去“作业评价”环节，课堂结构差不多变成了“二段式”。单一的表现形式、单一的评价方式往往会扼杀部分学生的个性，抑制他们的创造潜能。作业作为教与学的交汇点，它的设计直接影响着教学的实效；传统的美术作业评价方式在一定程度上成为制约教学改革发展的关键。随着体验教育的深入开展，传统的美术教学手段中的一些弊端一一显现。改革教育教学方法、探索新的美术作业评价模式已是刻不容缓、势在必行。关键词：评价、体系、主体一、问题的提出近年来，随着素质教育的不断深入，我们在美术教学目标的制定、课型的设计、现代技术与美术课教学的整合等方面取得了一定的成果。但却忽视或忽略了对美术教学评价的研究与实践，使得美术教学评价相对滞后。在初中学生美术作业评价方面，存在着几个误区。误区一：价值主体单一化。（主观评价）教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或合或待），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“待”的心里难过也不知差在何处……导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。价值主体即评价中确定的评价者，确定由谁来评价。在学生作业的评价中，教师在这一工作中往往处于价值主体地位，评价成了教师的单边活动，而忽视了学生在这一工作中所具有的双重身份，既是价值主体，接受价值主体的评价，也可作为价值主体作自我评价或和老师及其他学生一起进行互动评价。误区二：2、评价标准成人化。（传统评价）儿童由于自身知识、经验不足、认识水平不高，他们描绘出的事物和创作的作品往往与客观现实并不相符。而教师往往用成人的标准来评价学生的作业，在批改时一味地追求像不像，合不合理，势必导致对作品中儿童少年的创新之处、童趣不能作出评价，而这几点恰恰是学生作品的精妙所在。同时，成人化的标准无形中会误导少年对自己美术创作的理解，扼杀学生的创造性。教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视少年的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。误区三：评价手段简单化。（单一评价）评价中离不开数字或等级，但光凭着这些是不够的，因为学生对教师的期盼值很高，非常希望能从教师处获得更多的信息，从而更好地认识自己，认识美术。学生希望与教师进行交流，教师同样需要与学生进行沟通，作业就是一种最好的交流方式，我们应充分重视并应用好作业评价。误区四：评价效应短期化。现实教学中，美术作业存在着为作业而作业，为评价而评价的情况。教师布置作业、学生完成作业、教师批改作业三步曲完成后，教学也就结束了，教师的评价只是为了完成教学程序，只重视本次教学目标的达成，追求的往往是一次教学的短期效应，缺乏对学生作业的纵向、系统的评价。基于上述，构建一种全面的、完善的、重过程、重创新的美术教学评价体系甚为重要，这也符合《新课程标准》“为学生全面发展而评价”的理念；符合省义务教育美术教学指导纲要提出的“评价要以教学目标为依据，注意对学生学习目的、态度、审美意识的评价，注意学生想象力和创造力的评价”的要求。二、体系设想初中美术作业评价体系是从学生的美术作业入手，采用学生自评、同学互评、师评、集体评议等多种评价方法，由学生、教师、家长等多主体开放式参与，运用“平时作业评价——短期评价——学生美术成长档案评价”的纵向评价方式，对学生的美术作业进行正确、恰当地评价，力求评价的科学性、可操作性、全面性、系统性，真正为促进学生的发展而评价。确立评价体系标准要根据新课程标准，从学生的成长需要出发，不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。在学生参与评价时...