如何指导小学生进行有效课外阅读摘要：课外阅读是人们获取知识的重要途径，是学生获取知识与补充知识的重要方法，对提高学生审美情趣，丰富学生内心世界，促进学生形成正确的道德观念具有重要作用。但由于小学生自身能力的局限性、教师指导意识及能力的欠缺等原因致使教师对课外阅读的指导停留在“号召”上。本文从保证课外阅读时间、课外阅读训练时要体现学生的个体差异、做好课外阅读指导这三个方面对小学生课外阅读进行指导。关键词：课外阅读局限性指导课外阅读是学生获取知识、拓展视野的有效途径，但其现状却不容乐观，造成这一现状的主要原因有：一、“课标”论述缺乏具体、可操作性“课标”从三个侧面对课外阅读提出了要求：一是扩大阅读面，要求“养成看书看报的习惯”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；二是规定小学阶段课外阅读量不少于145万字；三是重视信息能力的培养，要求学生能“利用图书馆、网络等渠道进行探究性阅读”,“能利用图书馆、网络收集自己需要的信息和资料”。“课标”中的这些关于课外阅读的论述主要停留在原则性、方向性层面，缺乏具体、可操作性，这是使得教师困惑的主要原因。二、教师、家长对学生的课外指导不具针对性小学阶段正是培养学生的阅读能力，养成阅读习惯的重要时期，但小学生由于其自身的年龄、思维限制，迫切的需要阅读指导。小学生尤其是高年段学生在激发阅读兴趣、推荐阅读内容、指导阅读方法等方面都有不同的需求。但某些教师认为课外阅读费时间，见效慢，还不如多做几道题，而有些家长因为自己无能力辅导，干脆采取不闻不问的态度。教师及家长的这些态度直接影响了学生对待课外阅读的态度以及效果。三、缺乏具体的实施计划的指导课外阅读的计划虽逐渐被重视，但大多数地区、学校还缺乏具体的、连续、长远的实施计划。但在国外，许多国家却已制定了相关规划，如美国的“阅读优先法案”，意大利的“促进学生阅读计划”及我国台湾地区的“儿童阅读实施计划”等，这些阅读计划已经取得了较好的社会效应。改变课外阅读现状，将课外阅读指导落到实处主要可从以下几个方面入手：一、保证课外阅读时间课内时间是有限的，课外才是学生大量阅读的舞台。可以把中午休息时间规定为学生的自由阅读时间，每天保证一个小时的阅读，并通过“读书明星评选”等活动推动学生的阅读激情，使阅读成为一种习惯。二、课外阅读训练要体现学生的个体差异美国图书馆学教师苏珊•罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照你的计划阅读，那注定不会长久。”课外阅读是一种很个性化的学习方式，要充分考虑学生的心理特点、兴趣爱好选择读物，比如文静的女生可以让她看《安徒生童话》，淘气的男生可以看看《小探索者科普系列》。只有不拘一格，不求统一才能成功地激发学生的阅读动机，使学生以自主能动的心态投入到课外阅读中。三、做好课外阅读指导1、营造氛围，激发阅读兴趣指导学生进行有效的阅读首先要鼓动学生的热情，激发学生的兴趣，而能燃起学生阅读之火的，首当其冲要数阅读氛围了。对于阅读氛围的营造，我尝试了一些做法，效果明显。首先，教师以身作则，作出表率。作为语文老师，我带头读书在情感和行为上感染学生，使他们对阅读发生兴趣，营造阅读的氛围。2、对课外阅读的书籍进行选择据官方数据表明，中国每年出版图书超过45万种，但其中绝大部分都是垃圾书，且垃圾书的数量超过85%，这些书被称为无益、无害、无聊的“三无图书”。对自身鉴别能力不强的小学生，教师及家长应把好课外读物选择的关卡，教师可安排读物推荐课，向学生介绍课外读物，让学生“择真而读，择善而读，择美而读”，引导学生选择高品味、高质量的读物。3、提高课外阅读的效率（1）根据课外阅读指导课的类型进行针对性的指导。精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感等，从而获得知识和受到情感的熏陶。略读。通过看标题、内容和序言，特别注意标题、全书主题与宗旨，或作者的特别观点；研究书的目录，以弄清该书的大致结构，像旅游者利用...
