教师积极心理健康教育的途径VIP免费

教师积极心理健康教育的途径对于教师而言，实施积极心理健康教育的主要途径有以下几个方面：一、增进主观幸福感主观幸福感(subjectivewell-being)，是指个体根据自定标准对其生活质量的整体评价，包括生活满意度、积极情感体验和消极情感体验三个维度。根据马斯洛的需要层次理论(Maslow'shierarchyofneeds)，人有五种需要，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现的需要。满足教师最基本的生活保障，解决其生活的后顾之忧，系实现教师主观幸福感的最低要求；加强学校安全教育和防范校园恶性事件发生，创建安全的校园工作环境，是增进教师主观幸福感的基本条件；学校创设友爱、和谐的人际环境，构建以人为本的教学管理理念，并为教师创造各种条件，使之发挥个人的最大潜能和专长，会使教师在融洽的学校环境中受到应有的信赖和尊重，增进喜悦感、归属感，充满热情、自信地投入本职工作，探究和采用先进的、学生乐于接受的教学理念和方法进行课堂教学，同时发挥个人最大潜能和优势，激励自己努力实现个人的最大目标，从而在教学工作中增进主观幸福感，进而热爱、珍惜和专心投身自己的本职工作，由此以教师的“爱教”促进学生的“爱学”，进而促进教师积极、健康心理的形成。二、开发心理潜能心理学研究表明，人具有巨大的心理潜能。积极心理健康教育在承认个体差异的基础上，相信每人都有发展自我的潜能。教师在教学科研工作中，通过挖掘自身潜能，创新教学策略，创设良好的课堂心理气氛，并激发学生自觉开发其巨大心理潜能，可以提升教师的教学效果和学生的学习效能。从“左右脑”看心理潜能开发，应在发挥主要分管逻辑思维、语言、记忆等的“学术性”左脑之作用的基础上，充分开发主要负责整体感知、创造想象等的“艺术性”右脑之潜能，优化左右脑的协同作业。在左右脑潜能开发方面，可引入由美国哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardner)提出的多元智能理论作为指导理念，使教师在发挥自身潜能和长处的同时，也能根据学生的智能特殊性和差异性，引导每个学生充分发挥个人潜能。根据多元智能理论，人类智能是多元化的可分为八种智能类型；每个人都拥有不同的智能优势组合而营造符合这些智能类型的学习情境，可让每个人的潜能都有获得充分发展的机会。举例来说，英语教师为了增加自身词汇量，可以基于这些智能类型而创设不同的英语词汇记忆方法，即多元智能理论所倡导的让学习者“产生兴奋感”的多元记忆途径。比如，按照音乐节奏智能（musicalthythmicintelligence）设计音译联想、谐音联想、同音比较、仿声联想记忆法；依据逻辑数理智能（logicalmathematicalintelligence）创制词缀与词根解析、同义与反义对比、词性转换、分类归纳记忆法；依照视觉空间智能(visual-spatialintelligence)创设外形联想、音形辨析、隐含互动、拆分联想、双词合成等记忆法。通过这种词汇记忆模式，教师可从枯燥乏味、死记硬背的传统词汇学习方式中解脱出来，充分发挥自身的心理潜能，较为轻松地扩充英语词汇。教师还可以将此种心理潜能开发和词汇记忆模式传授给学生。由此，以教师的“会教”、“教会”和学生的“会学”、“学会”，促进师生积极、健康心理的形成。三、增进自我效能感自我效能感是个体对自己实现特定行为目标所需能力的信心和信念。积极、适当的自我效能感能使个体认为自己有能力胜任所承担的工作，从而保持积极进取、充满自信的工作态度。教师在教学过程中，注意积累成功的教学经验和策略，灵活机动地设定学生学习任务的难易程度和学生学业评价标准，会激发学生积极的学习情绪，体验学习的成功，提高学习兴趣和自信心，而教师本人也会从中感受到教学的成功，增强对其职业的信心和热情，从而有助于形成教师“爱教”、学生“爱学”的校园氛围，并塑造师生双方积极、健康的心理。四、促进沉浸体验沉浸体验是个体受内在动机驱使而从事具有挑战性、可控性任务时所经历的独特心理状态。沉浸体验中高涨的情绪和美妙的感觉可使个体愈合心灵创伤，忘却烦恼，振奋向上。教师在本职工作中，理性看待自身的社会地位和经济待遇，合理设定自己在职称评定、进修深造等方...