小学语文课堂评价语VIP免费

小学语文课堂评价语墩头中心小学朱红梅充满魅力的语文课堂评价语除了应讲究及时性、准确性、针对性、全面性外，还应讲究“趣味性”。机智、诙谐的评价语言，不仅能促进学生思维的敏捷和灵活，更能使课堂教学妙趣横生，充分调动学生学习的积极性。（1）情景语不采用直接的评价语句，而是结合课文语境对学生的学习表现作出反馈，这一方法可多用于朗读评价中。平常的语文课堂中，我们听得最多的便是“读得快一点就好了”“这里该读得响一点”“老师建议你读得轻一点”等倾向于朗读技巧方面的评价语，但学生却总是启而不发，究其原因，主要是因为学生只是在机械地练读，没有和文本产生情感共鸣。这时，如果能用情景语加以引导，就会达到事半功倍的效果。如我在执教《望月》一文时，让学生朗读课题。第一遍学生读后，我这样询问：“作者是在什么时候望月？”学生都说：“夜晚。”那学生再读，果然读出了“夜深人静、月光柔和”的感觉。这样的评价语生动形象，使学生始终处于课文传达的氛围中。（2）幽默语教师用富有幽默感的语言进行评价，往往能化平淡为神奇，产生无穷魅力，让课堂生动活泼，让学生觉得是一种享受，从而激发学生参与语文学习的兴趣。如在学《郑和远航》一文时，我要求学生用读来表现远航规模宏大的情景。第一个学生读得不够好，我说：“你读得这么慢，郑和什么时候才能出发呀？”学生马上领悟到该读得快一点，于是第二个又站起来读，“快”这一目标达到了，但没有把“规模宏大”的感觉读到位。我见状，就说：“哦，郑和带领的船队很一般嘛，也就两百多艘船只，两万七千多人。”学生立刻明白该怎么读了，果然，第三个读出了重音，把体现规模宏大的数字都读到位了。我又评道：“呀，你真比郑和还厉害！”在这种形象生动的语言激励下，每个学生都趣味盎然，参与热情十分高涨。原因就在于指出学生的不足时，采用委婉幽默的措辞加以表达，使课堂妙趣横生，充分调动了学生学习的积极性，使教学评价的调控功能得以有效发挥。（3）修辞语在评价学生时，通过形象的比喻、拟人等把评价内容直观化，变为让学生看得见、摸得着的东西，使学生易于、乐于接受。我在执教《秦兵马俑》一课时，让学生读各种类型的兵马俑，当学生读得既准确又响亮时，便用课件出示相应的兵马俑。有一个学生在读“马俑”一段时，字音读准了，但声音很轻。我见状，用惊讶的语气说：“唉，奇怪了，马俑怎么没出来呢？大概是没听到吧？你能再好好地叫它一声吗？”用拟人化的手法含蓄地指出了学生学习中存在的问题，语言极富童趣，且符合当时该生的心理：急着想把马俑请出来。这位学生迫不及待地又读了一遍，声音果然响亮多了，见马俑终于被自己请出来了，便喜滋滋地坐下了，成功带给他的“满足感”溢于言表。又如指导学生读《月光启蒙》一文中的一个比喻句：“她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。”我在学生读完后评价：“你读得也是甜甜的，真好。”这一评价看似随手拈来，用学生乐于接受的修辞手法来评价，却巧妙地暗示学生读得柔和，读出了情感，让学生在评价中感受语文的美。总之，本人认为新课标下的语文课堂教学，教师针对课堂上的动态生成性资源——学生在课堂活动中的兴趣、情绪、意见、学习方法、思维方式、乃至错误的回答等，巧妙、恰当地运用课堂评价语或激励赏识，或因势利导，引领学生攀登知识的高山，攀登情感的高山，攀登思维的高山，攀登人格的高山，会使课堂教学更加契合《语文课程标准》的理念，在教师与学生之间、评价实践与课程目标之间形成良性互动，使我们的语文课堂充满对生命的关注，焕发鲜活的生命的气息，从而达到“促进学生发展”这一最终目的。