春风又绿江南岸几年的从教经历，我最深切的感悟就是：要做一位合格优秀的老师，就不能把教师当成一种职业而要当成长期为之不懈奋斗的事业。所以我认为爱生的最直接的表现就是对学生的责任心，关注每个学生的成长与发展，因材施教，让每个学生都能在老师的教育下有长足的收获，这就需要我们时刻去反思自己的教学内容和教学方式。下面我就以我校课改的实例谈谈我的体会。我校地处城郊，特殊的地理位置决定了我校生源比较薄弱，我校大部分学生是农民子女，进城务工子女和个体户子女也占有一定比例，并且单亲家庭现象普遍，父母没有文化或者残疾的情况也是屡见不鲜。因此造成我校大部分学生没有良好的学习习惯，家庭教育往往也跟不上学校老师的要求和学生的发展。在课改之前我校教师基本全部沿用传统常规教育策略，成效不大，挫败感强，也影响了教师的工作热情与情绪。学生学习困难，讨厌、畏惧上课，课堂上睡觉的一部分，玩手机的一部分，聊天传纸条的一部分，发呆的一部分，真正听课的所剩无几。教师怎么教也教不会的挫败感和学生畏惧上课无所适从的盲目感1相互影响，恶性循环，造成师生心态的失衡和关系的紧张，导致学习困难学生有增无减。“以人为本”、“以学生的发展为本”的人本主义教育思想是新课程改革的出发点。新课改要求我们在教育的过程中必须关心和尊重每一个学生，重视学生各方面的成长，用发展的眼光来看带学生，要面向全体学生，尊重学生的个性和个体差异，要善待每一个学生，鼓舞每一个学生，并能根据不同的学生个体确定不同的培养方式，是不同层次的学生都得到健康发展。我校课改实施两年来，最大的变化就是学生，清晨走进校园你能听到朗朗的读书声了，你能在校园各个角落看见读背书学生的身影了；课堂上学生们认真思考、合作交流已成为主流，自主学习、自主讲解已然成为新的学习模式，当看到学生们争先恐后的回答问题时，老师们脸上洋溢着欣喜的笑容。各班学生综合素质明显提高了，就语文课堂而言突出表现在：一、学生自主学习的能力提高了。学生不仅从书本中掌握知识，也从生活中，从各种学习资源中寻找信息，并初步养成了主动学习的习惯，两年来，我校学生从以往死气沉沉的学习状态变为今日主动学习，合作交流的学习状态，班级浓厚的学习氛围2逐渐形成。二、学生搜集信息和处理信息的能力提高了。在新课程的课堂上，经常可以发现，围绕一篇课文或一个主题，学生会收集到相关的各种各样的资料。学习不再只局限于一本书，而是拓展、延伸到生活世界、科学世界和网络世界的各个角落，学生也不再只是听讲与做习题，他们学会了剪报贴画，搜集各种资料，寻找一切可以利用的学习资源。三、学生交流和表达能力提高了。新课程提倡合作学习，鼓励学生在交流研讨活动中学习。课堂上，学生们经常交流各自的学习心得，交流彼此的看法，交流思想情感体验。教师则鼓励学生发表自己独特的见解和真实的感受，引导学生说心里的话、自己的话。学生“说”的能力普遍提高了。四、学生质疑、创新能力提高了。新课程提倡探究学习，鼓励学生在探究发现活动中学习，从而把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动突显出来，使学习过程更多地成为学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程，学生的能动性和创造性得到了发挥，批判意识和怀疑精神得到了培养。五、学生动手实践能力提高了。在每门课程教学中，都积极创造3条件，尽量给予学生更多的操作实践机会，让学生亲自动手，亲身体验。例如我们语文教学中，会设计很多语文综合性教学活动来全面提升学生的综合素养，如：手抄报大赛、古典诗词朗诵赛、辩论会……这一切说明，课程改革的的确是提高学生综合素质的一条有效途径。我们相信，随着课程改革的深入发展，学生综合素质将会有更高层次的提升。当然，要想利用好课堂改革这个载体，我们就不能照本宣科，一成不变，只有不断学习，不断创新，不断反思才能进步，才能活学活用、运用自如，让课改成为高效课堂的助推器，成为教师的帮手，学生学习的指向标。而不是生搬硬套使某种课堂模式流于形式甚至成为老师和学生发散思维的枷锁。以下是我在课堂改革实施过程中思考出来的问题，尚有不足，...
