渝北区2014秋季学期小学语文交际语境写作教学研讨会交流材料10月23日上午，渝北区“小语写作研讨会”在区教师进修校召开。在王维主任、李颖老师的组织下，与会人员观看了何捷老师的《学写童话》课例，并针对课例，展开了分组讨论和交流汇报。在看课之前，李颖老师介绍了关于交际语境写作的简单知识，提出了交际语境写作任务改造的四个标准，抛出了本次研讨的论题。以下为两个论坛的发言材料。论题一：交际语境写作如何进行任务改造论坛主持人：统景中心校张洪霞我们组讨论的论题是：交际语境写作如何进行任务改造？通过全组同仁充分的讨论，我们结合课例，达成一定的共识。下面，我就讨论的结果给大家做汇报，敬请批评指正。通过讨论，大家一致认为：原人教版四年级教材中关于本次习作童话的要求比较宽泛:选取一种或几种小动物，发挥想象，写一篇童话。学生要么写出来五花八门，教师不易指导，要么无从下手，千篇一律。而本次课例何捷老师通过创设交际语境，将习作任务加以改造，使任务变得更加细化和明确，让本次习作变得轻松愉悦又有成效，让人观后获益匪浅。一、明确习作的读者。写出来的文章是给人看的，不同类型的文章是给不同的人看的，不同的读者看的角度也不一样。所以写一篇文章先定位读者，再决定写作内容和写法是有道理的。本次课例是写童话，童话本身被降低难度，成小动物们的《申辩》和虎大王的《通知》。《申辩》的作者是小动物，读者是虎大王；《通知》的作者是虎大王，读者是小动物。定位于不同的读者，作者选择的内容、遣词造句、处理的语气是不一样的。二、清楚写作的目的。本次习作一个目的是：培养学生对写作童话的兴趣，树立写作的信心，激发写作的愿望。写作前何老师拿童话大王郑渊洁与学生比，问学生哪些方面胜过童话大王，学生自信满满地回答：想象力胜过童话大王。让学生对习作有兴趣，有信心，这也是我们每一次习作的目的。课例中，小动物写《申辩》的目的是为了保命，虎大王写《通知》是为了通知大家。在交际语境中，同学们将本次习作的目的弄得清清楚楚，写作就很有方向了，就不会无话可说了。三、选择合适的文体。本次课例主要写了一则《申辩》和一则《通知》，这是根据童话故事中的语境所决定的。在交际语境中，何老师引导大家明确了写作要求，降低了写作难度，又激发了学生写作的愿望。让每一个组扮演一种动物，让学生用动作、声音、表情等让他们觉得自己就是那种动物，让学生融入到交际语境中，由交际的内容来决定所要写的形式。四、指导写作的方法。在写作方法上，何老师予以了具体指导。1、指导用词。老师指导写时间长的词，写对虎大王表示尊敬的词。通过老师的指导，学生写出了很多具体的词：等到胡子都长出来了，等到头发都白了，等得头皮都抓破了；xx的虎大王；走南闯北等。学生在具体的交际语境中自然就丰富了词语。2、想像大胆合理。大胆合理的想像是童话的灵魂，学生能自信的原因也在于此。忙碌的小马走南闯北去干活，调皮的小猴给外婆过生日，孙悟空说话；糊涂的小猪爸爸是猪八戒，胆小的小兔上拔萝卜班等等，在老师的引导下，在具体的交际语境中，这些想像都有条理地写出来。3、童话的要素：时间、地点、人物、内容、情节、特点等也给予了指导。4、《通知》的指导。在交际语境中，不用老师去讲《通知》与《申辩》的对象不同、用词不同、内容不同，在具体的语境中，学生边写老师边提示注意和修改的地方，予以方法的指导。有一个大的交际语境，学生身在其中，自然就写出了合格的《通知》。整节课，老师与学生都在童话的世界里，有着具体的，虽然是虚拟的交际语境，加上老师自身与学生平等的对话，学生身临其境、乐在其中，分解了本次习作的任务，降低了习作的难度。虽然目标被分解，范围缩小，如原教材中是要求学生“选取一种或几种小动物”来写，本次课例何老师自己选定了四种小动物让学生写，看起来范围缩小但实际上还是有很大的空间，具有开放性。比如小马，走南闯北干什么去了，小猴、小猪、小兔都根据各自不同特点干什么去了，这些想像的空间都很大，就不存在习作任务改造后给学生限定范围窄，学生不好写的问题了。在交际语境中进行...
