小学数学教学评价《标准》指出，评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程，要关注学生学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。其本质功能在于促进教师和学生乃至学校的发展。下面，我针对发展性课程评价的一些基本理念，结合一些课堂实例与大家探讨如何评价教师的教学。理念一：评价标准应是多维的多一把尺子就多一批好学生。多元智力理论认为：每个人都同时拥有几种智力，只是这几种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。学校是没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的，这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一个学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多角度来评价、观察、接纳学生，并着重寻找和发展学生身上的闪1光点，发现和发展学生的潜能。因此，新课程将教师“不仅要表现出，而且一定要对所有学生的各种不同见解、技能和经验都有所尊重”作为教师教学目标评价标准的一个内容提出来。理念二：评价要关注学生的学习水平，更关注学生在教学活动中表现出来的情感与态度《标准》确定了数学课程的总体目标，对义务教育阶段学生的数学素养提出四个方面的具体要求，即知识与技能、数学思考、解决问题过程与方法、情感与态度。作为教师，就应将学生的技能、思想、方法、行为方式、价值观作为教学目标重点加以培养。需要指出的是“情感、态度、价值观”本身成为数学教学目标的重要组成部分，它们并不是附属的，不仅具有自身独立的意义，而且与其他数学目标有机地整合在一起。落实“三维”目标的教学策略1、加强数学学习活动中的体验、感悟和反思。英国教育家波兰尼把知识分为显性与隐性知识，他认为：许多技能、方法、交往、态度、体会、情感等方面的知识都是隐性知识。隐性知识无法形成像数学课本一样的格式化知识，只能通过学生在实践活动或具体案例的分析中感受和习得。因此，我们应加强数学学习活动中的体验、感悟和反思，这不仅有助于学生深化相关数学知识的理解、认识，而且能提升他们学习数学的兴趣，促进他们对2学习数学的态度朝主动、积极方面变化，感受成功探究带来的愉悦。2、重视数学知识形成过程的教学。注重数学知识形成过程的教学，实际上是注重获取数学知识经历的体验，它彻底改变了传统教学“重知识、轻方法，重结论、轻过程”的做法，新课标设定了过程性目标的意义，就在于把教学过程的运行结构作为学习的重要环节凸显出来，达到使学生学会学习的目的。作为教师要深刻理解《新标》中“经历、体验、探索”这三个体现活动水平词的涵义。在具体的数学教学中，教师需要研究的是：如何精心设计数学知识形成过程的教学，使它符合学生的认知规律。科学有序地引导学生开展探究活动，让学生的心智得以运动，并经历这种心智运动所伴随的情感体验。理念三：课堂是开放的，教学是生成的在课堂教学中，要体现教学从学生实际情况出发，而不是从“本本”出发，也就是说，要以学生为本，要求处理好教师与教材的关系。教师要创造性地处理教材，驾驭教材，不能成为教材的奴隶，同时也要处理好教师和备课或教案的关系，备课是上课的准备和基础，真正的互动式教学是教师与学生的互动。因此不能完全把教案作为“本本”，教学要从学生的实际情况出发，而不是从“本本”出发。这是评价教学是否有效的基础。因此，新3课程要求教师在设计教学时要针对学习内容修改与设计课程，使之适合于学生的经历、兴趣、知识水平、理解力及其它能力。理念四：给每位学生创造成功的机会，建立自信在教学中会碰到许多“后进生”，其实，95%以上“后进生”智力是正常的，只不过他们经受了反复失败的打击而失去自信心，于是他们是不能够客观地认识自己，更不善于发现自己身上闪亮的火花，学习兴趣、积极性、自觉性也就变差了。教师应努力创造...
