如何开展有效的多音字教学【案例引言】北师大版教材一年级下册《老树的故事》是一首儿童诗，文章以儿童的口吻向老树提问，通过一层一层地不断追问，表现了儿童的天真和强烈的好奇心、求知欲，表达了作者希望人与自然和谐相处的愿望。一年级教学要重视识字与写字。在多音字教学中如何让学生有效区分多音字？多音字教学运用的教学策略有哪些呢？【案例背景】课在识字写字方面的学习重点是：认识“这、吗”等10个生字；会写“话、诉”等6个生字；掌握多音字“乐”。汉字是音、形、义的统一；多音多义字的各种读音，分别代表不同的意义，在具体的词汇里只能使用一种意义；利用读音和意义的这一对应关系，据词意定读音，分辨多音多义字。多音字经常也是多义字，一个字当它的意义不同时，读音也往往不同。“乐”这个字读lè时意思为“快乐”、“笑”等；读yuè时意思为“音乐”。因此我把辨析多音字的思路定为“以义定音”。这个多音字学生在日常生活中经常使用，并不陌生，在学习中学生可能会产生“我个太简单了”等心理。因此教学设计中要加强实际运用词语的指导。教学策略是让学生由义定音，由音组词，再由词造句，在造句的过程中发现多音字的奇妙。因此，本案例教学设计先让学生朗读音乐这个词，把音乐这个词进行扩充，再联想前面学过的快乐一词，最后用这两个词说一句话。【课堂实录：】出示“音乐”一词师：读读这个词。在《春天的手》一课中，我们学过它的另外一个音，是什么？生：快乐师：你能用“音乐”和“快乐”说一句话吗？生1：快乐的音乐生2：小河唱起了快乐的音乐。生3：音乐节，我真快乐。生4：这首音乐非常快乐。【课堂实录后记：】在这个案例中，学生对于两个读音掌握较好，但在说句子环节中出现了都知道了，这一些问题，一是句子不完整，如：“快乐的音乐”是短语不是句子。二是词语搭配不恰当，音乐不能唱起来。三是句子比较单调。对于一年级的学生来说，老师让用这两个词说一句话，是有点难度的，学生还处在大量识字的阶段，句子的结构与词语的运用还比较生疏，老师应给学生示范，设置一个坡度让学生练习说句子，从而达到正确理解与运用多音字的目的。是不是这样就行了呢？
