浅谈初中思品课素材性资源的有效选取及应用银川十中王云娟内容摘要：教学资源的选取和应用是初中思想品德课教师面临的重要问题，学生在课堂学习时对知识点的掌握，对情感的体验以及综合能力的提高，都是围绕教学资源特别是素材性资源而展开的。大量丰富的教学素材都可以为我们的教学服务，但同时也面临一个问题：如何有效地选取和应用教学素材？选用的优劣与否将直接影响思想品德课堂教学的实效。本文将从初中思品课素材性资源选取及应用中存在的问题以及如何有效应用方面做一些粗浅探索，请批评指正。一、素材性资源的概念及分类教学资源是课程设计、实施和评价等整个课程教学过程中可以利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标，促进教师专业成长和学生个性全面发展的各种资源。按照教学资源的功能和特点可分为：素材性资源和条件性资源。素材性资源直接作用于课程，通过被选取的各种文字类、图表类、音视频类及活动类等资料用来解释、说明、印证课堂教学内容。它以帮助学生完成学习目标为出发点，不仅能创设生动的生活情景帮助学生掌握抽象知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，而且还能使学生在具体情景的感悟中，提升自己的思想道德水平。教学中所选取的教学素材，是教学信息传递的重要载体，它们会直接影响到教学的实际效果。二、素材性资源选用的意义1、选取丰富的教学素材，可以充实课堂教学内容，优化教学形式，激发学生的求知欲。在我的初中学习生活中，思想政治课历来都被视为枯燥、单调，加之较多且抽象的基本知识点和原理，学起来有一定的难度。现在身为思想品德课教师的我，面对着世界观和人生观还未完全成熟，求知欲强但自制力偏差的学生们，更觉要达到有效的教学效果具有很大难度。这就要求政治教师必须充分利用课程教学资源，选取丰富的生活素材来丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，激发学生主动探索新知的动力，这是改变传统观念、提高课堂效率的关键。2、选取典型的教学素材，能够潜移默化地进行德育渗透，实现情感态度价值观目标。每门学科的教学都不只是让学生掌握一些理论知识，思想品德课更是如此，它更重要的是教会学生做人，对学生进行思想道德教育。然而，最难实现的就是将自己的观点强加给别人。在思想开放、价值观多元化的当今社会，强迫一个学生接受一种观点是很难的。但围绕教学目标，选取典型的、现实的、有针对性的教学素材，可以弥补无数空洞说教的不足，能让学生在愉悦的课堂氛围中，在亲身的活动体验中明白道理、掌握知识，并将所学知识内化为自己的情感和行动，使“情”“思”“行”达到完美结合，从而收到事半功倍的效果。总之，各式各样的课堂教学素材的选取和应用，为培养学生的综合能力提供了重要条件。三、当前课堂教学素材性资源选用中存在的主要问题对教师来说，尤其是自己在前些年的教学实践中，由于缺乏对课程内容的准确把握和对教学素材的有效选取，很多教学设计及实施中都存在素材繁、多、针对性不强、利用率低、教学情境的创设与教学主题不相吻合等诸多现象。主要表现在：1、教学素材选取虚拟化，忽视了学生的亲身体验或情感体验肤浅。由于学生受自身知识经验、生活经验的限制，从自己没有经历过的生活情景中获得的情感体验是比较肤浅的、单薄的。而有时自己选取的教学素材恰恰是学生没有经历过的，要么是不能让学生形成积极情感体验、产生共鸣的生活现象。这种“虚拟化”的教学素材自然就无法达成预设的效果，教学效果大打折扣。2、教学素材呈现泛滥化，课堂教学流于形式。叶圣陶先生说：“任何事情，遗其本旨，流于形式，均属不好。”积极创造条件，采取多种形式，是学生获得情感体验的主要途径。但并非多多益善，文字、音视频、小品表演、诗歌朗诵等形式统统上齐。教学素材是为教学内容服务的，切忌让花里胡哨的形式冲淡了主题，导致课堂教学流于形式。要想让教学素材真正为促进有效、高效的课堂服务，教师就应精选教学素材，甚至一个教学素材可以贯穿整个教学过程，在一节课中不同知识点的讲授中可以多次使用，用好用足教学素材，最大限度地挖掘...
