小学语文生本教学中前置性学习的误区及对策VIP免费

小学语文生本教学中前置性学习的误区及对策摘要：生本教育“以学为本”，强调“先学后教，以学定教”。前置性学习作为一个教学环节，是“先学”这一原则最鲜明的体现。如何绕开学生前置性学习的误区，设计科学、合理的前置性作业让学生有效“先学”并乐于“先学”？本文从剖析前置性学习的三个误区入手，结合小学语文教学中前置性作业的设计，具体阐述有效开展前置性学习的若干对策。关键词：生本教育前置性学习前置性作业正文：“儿童是天生的学习者”，教学要“以学为本”。教师的“教”要皈依于学生的“学”，这里的“学”不是跟着感觉走的“学”，而是在教师的组织下自主的“学”。生本教育有一条基本原则：先学后教，以学定教。这里学生的“先学”就是“前置性学习”，具体是指学生根据教师设计的前置性作业，积极主动地进行尝试学习。前置性学习的意义大于传统意义上的“预习”。就语文教学中一篇课文而言前置性学习的内容包括了读通课文、自学生字词、理清文章脉络、了解作者情况和创作背景等常规的预习要求，也包括了围绕话题开展文本解读探究、提出疑问和进行延伸阅读等因文而异的要求。前置性学习应该根据不同年段的学生提出不同的要求，教师要进行切实有效的指导。在指导学生进行前置性学习时，一些教师由于对其功能和特性认识不足，产生了一些误区。本文将针对这些误区进行剖析，并提出相应的对策。误区之一：前置性学习的要求不明，“大而化之”。学《麋鹿》这篇课文时，老师设计了前置性学习的话题：“本文介绍了麋鹿的哪些方面？用自己擅长的方式记录整理。”仔细分析一下这个话题，“本文介绍了麋鹿的哪些方面？”这个要求学生能轻松完成，课文条理清晰地介绍了麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历三个方面。但“用自己擅长的方式记录整理”这个要求较难完成，由于表述不够清晰，学生对于记录整理的方式、内容理解不一，因而也无从下手或者干脆胡乱完成。对策：前置性学习应要求明晰，易于操作。前置性学习的要求应明确具体，具有可操作性。前置性作业的难度、表述方式等要适合多数学生的心智发展水平，利于不同的学生以积极的状态采用合适的方式进入文本学习。上述话题可改成：“本文介绍了麋鹿的哪些方面？请各学习小组选择自己感兴趣的一个方面，进行深入研究，小组成员合作（可以选用画图表、图文分类、语言讲述、资料展示等多种方式）展示学习成果。”这样，前置性学习要求就比较明确了。一是有明确的中心任务，二是为学生个体学习和小组合作学习提示了具体的学习方式。围绕中心任务，各小组组成“学习共同体”，选择一个方面进行前置性学习。小组成员发挥各自优势，进入文本，重组文本内容，引入课外资料，丰富文本内涵，用个性化的方式将学习内容外化，参与全班交流，不但掌握了文本所涉及的有关知识，更重要的是提高了语文学习的能力。因此，在前置性作业的设计中，教师要根据学生水平，力求化难为易，化繁为简，按照学生认知规律和实际水平，设计出明确具体、操作性强的前置性作业，为课堂教学的有效展开奠定基础。误区之二：前置性学习与课堂教学“各行其道”。教学苏教版六年级上册《给家乡孩子的信》一课时，老师设计了这样的前置性作业：“画出3、4小节难理解的句子，试着自己去读和理解。”而教学时，老师出示的话题交流是：“默读3、4小节，边读边想：哪些内容给你的印象最深刻或者使你最感动，你是如何理解的？请拿出笔来画一画，写一写。”这样，课上呈现的话题以及话题指向的教学目标与前置性作业的话题内容指向不一致。学生费了一番工夫去学习探究，胸有成竹进入课堂，结果发现自己所学几无用处，还得跟着老师的思路另起炉灶。这样的学习导致“先学”和“后教”的分离，不但严重打击学生自主学习的积极性，也会使课堂教学失去实效。对策：前置性学习应对准目标，前后相谐。前置性作业是学生独自学习新知识、完成前置性学习的一个基本凭借。前置性作业必须与即将学习的内容相统一，要围绕教学的核心目标来设计。在上面的教例中，老师可根据教学目标，将前置性作业的重点设计为“细读3、4小节，划出你最有感触的句子并批注，给难理解的内容做上记...