感悟教学案例感悟教学的进行，让学生对语文课有了进一步探究的兴趣，对一篇新课文，他们中的一些同学很早就开始朴素理解了（这是他们对不看任何参考之前进行探究的一种叫法）。有时他们会在课下甚至课堂，针对自己的领悟和他人进行讨论甚至辩论，而正确的答案往往就是在这样的论辩中自然得出。所以面对越来越智慧的学生，捧着正确答案的我，讲课也更加地言简意赅了。随着网络的介入，感悟教学越来越得心应手。在讲毛泽东词《卜算子咏梅》时，我照旧先让大家阅读感悟，然后再和陆游的《卜算子咏梅》进行对比，其结果自然认为前一首更大气、乐观，有一种大无畏的气概，我适时地发问：“对什么大无畏？”“当然是对困难！”大家异口同声，“什么困难？”大家集体沉默，片刻之后便是继续地翻书和小声地讨论，然后就有人对词的写作时间提出了疑问，引起了共鸣，我暗自窃喜；有人进一步要求查寻网络或相关练习资料，得到允许后各小组迅速行动。很短的时间，每组都掌握了许多有关的背景资料，这中间还包括了陆游写《卜算子咏梅》时的时代背景。这时候的学生个个跃跃欲试、争相发言，把他们通过联系时代背景进行的分析展示给大家，甚至有同学还超水平进行了拓展，认为两首词不同之处除了时代、阶级、文化背景、人物身份的因素之外，人物的性格也是一大原因，并引用学过的作品对毛泽东本人大加赞赏，言辞中充满了对领袖的无限崇拜。他的分析引来了师生阵阵掌声。感悟教学的运用，让我深深体会到，要想让我们的学生真正提高自身的能力，教师必须真正把手放开，大胆地让孩子们放飞心灵，给他们想像的空间，让他们畅所欲言，在此基础上再适时地点拨和引导，会让这些看似零散的思维很快集中起来，整个课堂教学气氛活跃而又效果显著。
