巧借激励驱动学生喜爱体育课激励是运用各种有效手段调动人的积极性、主动性，点燃人的热情度，激发人的潜力和创新意识形成。课堂教学激励是指教师在教学过程中，根据学生的内在需求诱导其建立正确的学习动机和兴趣，树立目标达成观念，从而追求卓越。一、课堂教学激励的路径1.表扬激励法无论是聪明的学生，还是智力一般的学生总喜欢得到教师的肯定、赞美、表扬。对于运动能力低下和运动能力高效的学生如得到教师的及时性肯定、赞美和表扬的语言，他们一定会从此喜欢上运动，也一定会尽可能地争取进步或更大进步。对于运动能力中等生，即便是得到教师格外肯定、赞美和表扬，甚至于再进行一些精神表彰性刺激，但效果也不理想。可见，这种差异性还在于兴趣的持续时间长短不同。[案例]某次50米测试课，我发现王子帅这名男生在跑前就流露出没有信心去比拼对手，针对他这种心理，我上去拍一拍他的肩膀说：“王子帅，张航宇，你们两个实际上50米跑速不分上下，就看谁更有信心，更有欲望战胜对手，还看谁在听信号时更专注，就能获胜。”话音未落，就见王子帅十分自信、十分快速的站到了50米起点线上，嘴巴还不断地催促道：“老师，老师，快点啊！”见此，我急忙跑到终点计时处，生怕他因我的不及时而泄了满满的精、气、神。随着我一声预备“鸣哨”，再次快速挥下手臂，但见，这家伙反应明显快于张航宇，容不得我多思考，他们已经跑到了终点。结果，王子帅胜出2.鼓励激励法学生在学习过程中会遇到一些困难、挫折、恐惧、紧张和障碍，依据归因理论，人们常常将失败归因于自己不够努力、能力低下、运气不佳等，由此产生低落情绪、兴奋度降低状况，这个时候，教师如能巧施鼓舞、唤醒激励手段，一定会激发学生兴趣盎然、持之以恒地学练下去，并竭尽所能达成目标。[案例]在一次横箱分腿腾越巩固课中，教师发现每个班级还有2-5名学生不能达到良好评价标准，其中1-3名女生不敢跳，2-3名肥胖生、运动能力低下生不能完整性跳过横箱，基于这种形状，教师分别邀请跳得优秀生和良好生来展示，并请求他们一对一辅导，但始终打不开那不敢跳学生的心门。出于保护她们的自尊心，教师特意选择课间10分钟进行针对性辅导，同时安排2名女生担任保护员，结果一名女生能做到骑在横箱上，一名女生跪坐在横箱上，一名女生死活不尝试，为此，教师和她展开了交流活动。教师说：“如果能做到跪或骑在横箱上就给予合格标准”。“老师，我不敢”。“我相信，你确实害怕，但，你都没有去试一试就说不敢，我不相信，同学们更不信任。如果你大胆试试看，老师相信你，一定能做到”。于是这位女生战战兢兢地助跑、踏板、支撑、身体趴在跳箱上，师生给予热烈掌声肯定了她的勇敢，此刻，教师分明看出她双眼里闪动泪花。为了进一步巩固成果、激发自信，在第二节课前特意叮嘱该班级的每一位学生要始终微笑地面对她、语言鼓励她，尤其当她能做到助跑、踏板、支撑、身体趴在跳箱上，如能坐到跳箱上，大家要热烈地鼓掌并走上前去祝贺她，结果她在优柔寡断中居然跪在跳箱上，接着她在师生共同掌声中又一次跪在跳箱上。教师笑着对同学们说：“同学们任何时候都不应该轻易否定、怀疑自己的能力，今天，张思思同学已经证明了我能行就一定能行的人生哲理”。3.竞争激励法六年级新生普遍好表现、爱争强、喜逞能，常常一听有比赛就跃跃欲试、摩拳擦掌和急不可待的样子让教师欣喜不已。根本原因就是他们急于向师生表达自身的运动能力，并能获得老师和同学的认可，由此特别热崇竞争性比赛。有经验的体育教师都有这样的教学法宝—竞赛法。在适当的教学环节、适合的教学时机、适宜的教学对象巧用竞赛法，恰如夏季的一股清泉沁人心脾，让学生重振士气、奋发拼搏、积极进取。[案例]某次体能训练课，随着训练次数、组数和训练总时间的叠加，学生厌烦训练情绪与时俱增，性格外显的学生就逐步流呈出偷懒抵触行为，其他学生也跟着效仿，眼见这种情形越来越扩大，必须扭转，否则，质效得不到保证。为了把未完成的学习任务得以达成，就对学生说：“同学们，我发现我们刚刚训练的体能项目难度很低，比较适合女生，对男生刺激不大。老师想起了自己在大学学习...
