一、专题名称小学语文识字教学有效途径与方法研究二、专题的提出（一）、《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的颁布和教材的变化。由于从今年开始，我区小学起始年级使用的是义务教育课程标准实验教材。义务教育课程标准实验教材是根据《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（以下简称为《课标》）的精神编写的。识字教学是第一学段的教学重点、难点，而识字教学的各个方面都发生了很大变化，如教学目标、教学要求、教学内容、教学方法、评价方法、教材等。具体表现为：1、教学目标。《课标》提出了四个理念，即“全面提高学生的语文素养”、“正确把握语文教育的特点”、“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”、“努力建设开放而有活力的语文课程”。在教学目标的确定上，提出了“三维”目标整体推进的要求。落实在识字教学第一学段上有：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；能借助汉语拼音认读汉字，能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。2、教学要求。《课标》要求识字与写字分两条线走，即认写分流，要先认后写、多认少写。“认”和“写”各自有独立的要求。无论是“会认字”还是“会写字”的数量都有增加，尤其是“会认字”大幅度增加，给师生的“教”和“学”极大的挑战。以一年级上册为例，九年义务教育教材一年级上册要求学会100个生字。而课标教材人教版一年级上期要求学生能认400个生字，会写100个生字。课标教材北师大版一年级上册要求会认345个生字，会写160个生字。由此可见，无论是哪种版本的课标实验教材，识字教学的要求都比九年义务教育的教材高得多。3、教学内容。以一年级上册为例，九年义务教育教材汉语拼音部分是单纯的学拼音，而新教材汉语拼音部分则是拼音、儿歌、生字、说话融为一体，既增大了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。4、教学方法。九年义务教育教材带有较大的灌输式教学倾向，而新教材带有浓厚的启发式特点，它要求学生一开始学母语就要学会观察、揣摩、使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。《课标》要求识字教学要采取灵活的方法，倡导在活动和游戏中进行。5、评价方法。九年义务教育教材在作业设计和学期考核上注重知识的系统性，新教材在作业设计和学期考核上关注“三维”目标的实现，“知识与技能”的检测也侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。6、教材特点。九年义务教育教材具有平稳过度、循序而渐进的特点，而新教材具有跳跃性，拓展性、发散性的特点。要完成《课标》提出的识字教学的要求，实现各个学段识字教学的目标，就必须在识字教学方法与途径上有所研究，有所突破。（二）芦淞区语文教师和学生的现状。我区有294名小学语文教师，这些教师大部分没有从事过课题或者专题研究，更未进行过识字教学专题研究。他们都没有从事过《课标》教材的教学，也没有接受《课标》教材教法方面的系统培训。我区有23所学校，有城区学校、厂矿学校和农村学校，学校的学生来源比较广，差异也比较大。三、研究目标通过小学语文识字教学的有效途径与方法专题研究，达到以下目标：1、验证《课标》所规定的第一学段的“识字与写字”教学的科学性和可行性，提出问题或建议。2、帮助第一批从事课标实验教材的语文教师提高专题研究的能力和识字教学的效率，为今后进入课改的教师提供经验。3、以学生发展为本，提高学生识字的兴趣和能力，为学生自主自能识字和尽早进入阅读奠定基础，从而全面实现识字教学目标。四、研究方法以行动研究为主，辅之于调查问卷法。五、研究成效及原因分析1、找到了新课程背景下识字教学的一些有效途径。通过研究和实践，实验人员总结出了识字量大增以后，识字教学的一些有效途径。我们发现，从识字的地点上来分，识字教学的有效途径主要有课内识字和课外识字两条；从识字的环境上来分，识字教学的有效途径主要有语言环境中识字和生活中识字两条。（1）课内识字与课外识字。《课标》规定第一学段的“识字目标”是：喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600—1800个，其中800—1000个会写；学会汉语拼音；能借助汉语拼...
