小学阅读教学课型研究指导意见——小学阅读教学几种常见课型的基本特征基于语言学习和运用的不同目标取向，小学阅读教学更加关注文本语言文字的独特价值，强调一课一得。我们将小学阅读课教学进行了课型分类，现就各种课型特征简要概述如下。一、指向识字的阅读课教学指向识字的阅读教学，其实就是指低段的阅读教学。当然，识字写字不是低段阅读教学的全部，尤其是到了二年级，词语教学、句子教学、朗读教学的比重日益增强。但是，无论如何，在小学低年段，识字、写字教学都是阅读教学备课的第一重点。首先，要认真研究每一个生字的音、形、义的特点。对于要求会写的生字，要认真揣摩其书写要领，要加强范写训练，发挥示范效应，让学生在书写实践中逐步掌握汉字的书写规律。其次，要认真研究识字教学的策略和方法。要充分整合识字教学资源，充分调动学生在课外阅读活动和日常生活中识字的积极性、主动性，采取恰当的教学策略，让学生由学习识字、学会识字到自主识字、自能识字。再次，要加强对全国几种主要的识字流派教学方法的研究。关于识字教学，有很多好的经验、好的课例可以研究借鉴。斯霞老师的随课文分散识字法，景山学校的“分批集中识字与分散回归语境相结合”识字法，黑龙江的注音识字法，等等，都需要研究学习，汲取其精华营养。要加强精品课例研究，兼收并蓄，丰富阅读教学中识字教学的设计思路、教学方法，提高识字教学效率。最后，要付诸教学实践。要在日常的识字教学中大胆尝试，可以从仿开始，先仿后学，仿中有创。仿，可以局部仿学，也可以整课照搬，仿中悟理，创中得法。二、指向积累的阅读课教学阅读积累的内容是丰富的，识、词、句、段、篇以及语、修、逻、文等各个方面都是积累的内容。可以这样说，只要是学生应该学习的、应知应会的东西，都包含在积累之内。为将指向积累的阅读课型与其他课型明确地区分出来，积累型的阅读课特别强调积累的过程，这个过程包含理解、巩固、运用等环节，这其中，巩固是核心环节。强调积累，并不否定理解，理解是积累的前提，但理解不能作为这种课型的教学重点，积累的重点应该是在理解基础上的记忆和巩固。在一定程度上，积累型的阅读与表达型的阅读有许多共通的地方。但在积累型的阅读课上，强调记忆的特征丰常明确。在积累型阅读课中，关于新鲜词汇和优美语段的积累是重点内容。我们常用的听记、背诵、默写、朗诵等，都是积累的有效方法。积累型阅读课，要探究的是积累内容的独特性、必要性，该积累的东西，必须要积累起来，不能遗漏；要尝试积累方法的快捷性、科学性，做到灵活积累，充分保持积累语言的内涵和活力，让沉在心中的语言文字具有生动的形象，能够随时用之于表达。指向积累的阅读教学，主要集中在小学阶段的诗词教学、美文教学。记事类课文中的经典片段教学，往往也需要重视学生的语言积累。三、指向欣赏的阅读课教学言语表达是一门艺术，只要是优于自己的言语表达，以及文本语言中蕴含的优美情感、思想与意境等，都值得欣赏。只有欣赏到了语言的美，才能去运用和创造语言美。欣赏型的阅读教学从目标设置的角度来说，就是把学生未能发现的语言文字的美，发掘出来，引导学生欣赏体验，经历审美的过程。欣赏阅读的价值在于品味语言精妙，透析文脉章法，徉徜意韵情趣，攀登思想高度。欣赏阅读的基本策略是基于“给”的教学认知，给予相关的常识性的知识，给予文本和作者的相关背景，给予最正确最完美的分析评价，给予最典型最独特的研读视角，给予最深刻最具个性化的价值观念。欣赏阅读是基于“浸润”的教学认识，浸润的过程是渐近的，是宁静的，是师生共同呼吸的。欣赏阅读也是基于“发现”的教学认知，发现未曾发现的语言之美，发现未曾发现的意境之美，发现未曾发现的思想之美，发现未曾有过的启迪之美。欣赏型阅读教学的最显著的特点，就是围绕文本，师生共同发掘丰富的教学资源，提炼出最具审美价值的教学目标。通过品味、诵读、想象、讨论等学习形式，体验到文本所蕴含的语言文字的形式美、意韵美、思想美。四、指向表达的阅读课教学2014年的全国小学语文教学比赛，分阅读课系列与表达课系列两种课型，从内容...
