新课程标准下课堂教学实施有效探究的实践与思考新一轮基础教育课程改革正如火如荼地进行，作为此次课程改革的突破口——科学探究，正被广大实践新课程的教师自觉地接受并实施于课堂教学中。新的化学课程强调科学探究是一种重要而有效的学习方式，同时又将科学探究作为义务教育阶段化学课程的重要学习内容。也正是因为科学探究对发展学生的科学素养具有不可替代的作用，在实施化学探究性教学中，由于教师对科学探究的过程及本质的理解不到位，致使课堂探究效率低下，失去了课堂教学应有的活力。主要表现在，创设情景是为情景而情景；课堂上学生不会主动提出问题；综合运用知识设计实验方案解决问题的能力还有待进一步提高；探究之后，没有留下足够的时间让学生充分反思和感悟，体验探究的过程和方法。那么，化学课堂教学中如何实施有效探究呢？一、新课程标准下课堂教学实施有效探究的涵义1、课堂教学的有效性课堂教学的有效性指的是什么？余文森教授从专业的角度进行了通俗的阐述：“通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性有哪些标准？余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。可见，每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。2、有效探究对照课堂教学的有效性，课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景，让学生积极主动地发现问题，选择课题，设计方案，通过自主性探究，收集和处理信息，研究和讨论，求得问题解决，也让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，形成创新的意识，提高创新的能力，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。所以，有效探究中“愿意学、主动学”的前提就是看课堂上能否激发学生的探究兴趣，从探究情景中能否提出有价值的问题，有了问题，就有了继续探究下去的欲望；有效探究中的“怎么学、会不会学”关键看探究过程中科学思想和科学方法的领悟和运用，有了科学的思想和科学的方法，探究才会如鱼得水，如虎添翼，取得成功。因此，探究性教学就是着重培养学生科学思维的方法，培养学生的思维能力、分析综合能力和解决实际问题的能力。3、探究的要素一个完整的探究包含八个要素，即提出问题，猜想与假说、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价和表达与交流。对于初中学生来讲，课堂上开展的探究往往只涉及到其中的几个要素。笔者对课堂探究的教学流程进行了简化，其流程如下：二、创设情景，是课堂教学实施有效探究的前提在课堂教学中，问题总是伴随一定的情景而产生。教师通过创设一种有一定难度、有明确目标、需要学生做出一定努力才能完成学习任务的情景，使学生处于一种急切想要解决所面临的疑难问题的心理困境中，由此引发学生的认知冲突，产生强烈的探究愿望，激活学生的思维，从而创造性地解决问题。情景创设的有效与否，关系到能否将学生的视力“聚焦”，能否将学生的思维“聚变”，直接影响到学生对课堂所学内容的兴趣和后续学习的动力。例如，在学习人教版《原子的构成》这一课题时，由于微观粒子看不见，摸不着，加之这部分教学内容又没有实验，学生缺乏感性知识，学生很难建立起对原子构成的微观认识。但我们还是可以和学生一道查阅资料，循着科学家对原子构成探究的历程，从科学家探索物质构成的史实中体会科学探究的过程和方法，以加强教学的直观性。增强学习化学的兴趣，同时也增强课堂内容的趣味性。案例1：史料探究——原子的微观构成投影出示用“α粒子轰击金箔”的文字介绍和图片说明【文字情景】人们为揭示原子结构的奥秘，经历了漫长的探究过程。1897年汤姆生发现电子并提出类似“西瓜”的原子模型，汤姆生认为，原子就像一个大西瓜，里面分散着许多西瓜...
