论职业院校考试评价体系的重建张朝晖（南通职业大学江苏南通226007）摘要：我国职业教育发展迅速，考评体系却相对滞后，主要存在考评方式单一，侧重考查学生知识水平，忽视考评学生整体素质，考评方式未能体现职业院校具体要求等问题。职业院校应根据实际需要，以服务教学、服务学生发展为目标，建立新的考评体系，注重学生整体素质的提高，重视学生学习过程中的动态评价，并建立创新能力评价体系，突出创新能力培养，形成全方位、立体化、相互沟通的教学评价模式，最终促进教学质量的提高。关键词：考试评价体系，存在问题，体系重建我国自1978年恢复职业教育以来，各级各类职业院校得到迅猛发展。但是自1997年起，职业院校遭遇了生源不断减少，生源质量下降等不利因素，在此背景下学校倾向于认为不能对学生提较高要求。于是，职业院校对学生学习效果的主要评价方式——考试也变得形同虚设。职业院校成了几乎没有要求的代名词。这导致了职业教育的办学声誉下降，社会认可度降低。1、职业院校现行考试评价体系存在的问题1.1考评方式上：形式单一，一考定结果的现象相当普遍。目前，对学生学业成绩评定主要采取平时成绩和期末成绩相结合的方式，其中期末成绩所占比例较大。采取这种方式的弊端在于即使学生平时不认真学习，如果在期末突击复习同样可以取得较好成绩；对平时成绩的评定主要由教师基于对学生的观察得出结论，具有较大的随意性和主观性。在现有的考评方式中，教师是学生成绩的唯一评定者，学生的主体地位被完全忽略，学生无从了解对自己的评价是否得当，更无法根据考评结果进行调整，对学生学习无法产生显著的促进作用，评价的诊断和发展功能未得到充分体现。在考试评价与教育教学的关系日益紧密的现代教育中，教师和学生理应成为评价的有机组成部分，对教学过程中、教学质量上的问题进行诊断，了解学生的优势和不足，从而为进一步提高教学质量提供信息和建议。1.2、考评内容上：重视知识、技能的提高，忽略学生整体素质的提高。职业院校教师教学的主要目标在于增长学生的专业知识、提高专业技能，专业技能素质被放到了首位，促进学生整体素质的提高被弱化甚至忽略。因此，“具备一定的专业技能，但整体素质不高”成为社会对职业院校毕业生的总体评价。教育的根本目的在于全面培养和提高受教育者的素质。这里的全面有两方面的涵义，一是3类（身体素质、道德素质、社会素质）8种素质（政治素质、思想素质、道德素质、业务素质、审美素质、劳技素质、心理素质、创新素质）都得到一定程度的培养和提高，一是所有受教育者的各种素质都要得到培养和提高。既然有3类8种素质，当然也相应产生了3类8种素质教育[1]。在这18种素质中，政治素质、审美素质、心理素质等方面未得到应有的重视，客观上造成了职校学生素质一定程度的畸形发展。例如：部分学生缺乏正确的审美标准，行为怪异打扮另类；相当一部分学生心理脆弱，难以坦然面对挫折等。凡此种种现象在很大程度上应归因于这些方面的素质在教育教学过程中被弱化，延伸到考试中进一步被忽视，至此我们的教学及考评体系向学生传递了不当的信息：学生应该以学习职业技能，提高劳技素质为目标，这种极具功利色彩的做法破坏了学生的全面均衡发展，影响了学生整体素质的提高。1.3考评模式上：忽视职业院校的培养方向，承袭了应试教育的考查特点。职业院校的培养目标是为社会培养各类实用型、技能型人才，其特点在于动手能力强、操作性强，然而，受应试教育的影响，教育和教学仍然更多地围绕几张试卷展开，教师仍把传授知识作为唯一的教学模式，继而对学生学习效果的评价也落实到期末试卷上。职业院校重在培养技能型人才，学生的知识应用能力、实际操作能力应放在考查的首位，但笔试这种“纸上谈兵”式的评价方式很难反映学生的操作能力。不仅专业理论、技能类课程如此，像政治思想、人文素质等素质类课程同样采取一考定结果的方式。问题在于政治思想课得高分的学生未见得是品德高尚者，人文类课程得高分者只能表明其人文知识丰富，又如何能反映其实际人文素质的高低？2、职业院校考试评价体系的重建考评既是对学生学业成绩的考查，又是...
