历史与历史学之争——刍议如何区分和运用史料的历史教育中通国际学校金海燕提要：历史，历史学，历史教育三者之间的关系，连接着的纽带便是史料。因此历史教学中，史料的合理运用至关重要，如何找寻史料、合理利用史料，成为教师备课过程中的重要一环。本文从史料的分类、史料的辨伪、史料的运用进行的详细的阐述。关键字：历史史料教学教学关键问题分析在历史教学中，史料的区分与运用为什么能够成为该学科的关键性问题？追本溯源，看史料在史学中又是处于什么地位？那么首先我们要了解历史是什么，历史学又是什么？历史是客观存在的事实，真相只有一个。然而记载历史、研究历史的学问却往往随着人类的主观意识而变化、发展完善，甚至也有歪曲、捏造。历史学因取义的广狭不同，史学的定义从内涵上可归纳为两种。广义的“史学”是对“史”进行同时合训而产生的“史有二义”的统一体，包括：（1）完全独立于人们的意识之外的人类过往社会的客观存在及其发展过程；（2）历史学家对这种客观存在和过程及其规律的描述和探索的精神生产实践及其创造出来的产品。狭义上的史学不包括前者，而专指后者。狭义上的史学是一种精神生产实践及其创造的属于观念形态的东西的统一体。而身为一线的教师从事的是以历史和历史学为主要内容的教育活动，其中必然涉及如何区分和选用史料的问题，也关乎当代《历史与社会》课程改革的核心价值取向。新课改革时至今日，在已有教材结构下，通过什么方式来提高教学的效率和时间的利用率已成为每一个历史教师的最大课题。社会与历史学科不同于其他学科，历史知识的一个重要特点,就是其研究内容已经不存在,我们无法直接去观察获取知识,我们的学习主要是根据前人留下来的史料。历史也正是从无数前人遗留下来的史料中建立起结构、系统,因此要真正了解历史,就必须正确对待史料、学习史料、运用史料。初中的学习要求准确解读课标的内容标准，把握内容标准在教学中的深广度，体现知识与能力、过程与方法和情感态度价值观的三维学习目标。因而更多地需要学生对所学的诸多概念性知识充分地理解和掌握，才能在此基础上调动和运用知识，辨别历史现象，得出本质规律。对学生来说，那些复杂的难以理解的抽象的概念或事件无疑是横亘在他们面前的一道道难关。尤其是在初二历史与社会的教学中，更突显历史的中心地位，越来越感受到史料的教学作用不容小觑。课堂上通过不断的尝试、改进、与学生交流等，挖掘史料的利用率，激发学生认真思考，让学生积极参与到课堂的学习中来，从而提高教学的效果，获得了一些体会。教学关键问题解决本文从史料的分类，史料的辨伪、史料的运用进行的详细的阐述：根据1921年梁启超先生在南开大学所做的演讲《中国历史研究法》，书中提到的有些观点在今天看来可能不够恰当，但是在当时史学理论界是具有开创性贡献的，对于我们现在的读书、学习仍有很大的指导、帮助作用。文中关于对史料的定义“史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也。”1可见史料是史学的基础，“史料为史之细胞，史料不具或不确，则无复史之可言2。”但是史料的搜集与选择“最劳而最难3”，对于史料的亡佚更是痛心“不治史学，不知文献值可贵与夫文献散佚之可为痛惜也。4”史料的来源第一类便是在文字记录之外者，如现存之实迹，传述之口碑，遗下之古物；第二类是在文字记录者，如旧史，关系史迹之文件，史部以外之群集，类书及古逸书辑本，金石及其他镂文，外国人的著述等。因此还需学习先生广泛收集、旁征博引，须将脑筋操练纯熟，使常有敏锐的感觉。每一事项在眼前，要以奇异之眼迎之，以引起特别观察的兴味，接着还需耐烦，每遇事项，我认为在史上成一问题有应研究之价值者，即从事于彻底精密的研究，搜集同类或相似之事项综析比较，非求得其真相不止。如何辨别史料的真伪，以下方法只是梁启超的一家之言未必全赞同。个人觉得，在判断一个历史事实前，至少得先看看史料的可信程度、来源以及作者的立场，否则单纯拿着一条史料就轻易下结论，这就太不明智了。1、对于同一历史事实，几部史料的记载相互矛盾的，以离史迹最先最近者为可信。当时当地当局之...
