农村小学生暑期社区活动的研究丰富多彩的暑期生活在孩子们的翘首期盼中又开始了，在长长的假期中，除了休息和学习外，开展丰富多彩的暑假社会实践活动，不仅可以丰富生活，增长见识，开拓视野，还可以了解社会，学习本领，增强社会责任感。每逢学期末，根据上级要求并作为开学工作检查的重要内容之一，学校会印发一份中小学生暑期社区活动联系卡。这份活动卡包括了学生整个暑期表现的自我评价、家长评价，还有最重要的一个栏目就是社区实践志愿服务的信息反馈，需要由所在的居（村）委会签提意见。在社区实践志愿服务中，包含了十几甚至二十项的项目，例如：空巢老人探访、文明礼仪宣传实践、小鬼当家厨艺展示、社区爱心义卖、“七彩夏日”社区文艺活动等等。活动项目类型多样、涉及社会生活广泛。这些本应该让学生充分深入社会、体验并了解社会生活，发展其各方面能力及综合素质的活动却在农村小学生中变味，百分之九十以上的学生是没有经过任何暑期社区活动的锻炼，由家长在开学前找到所在村委会的干部直接盖章，让有意义的社区活动成为一项纸上谈兵的任务。一．现状分析“社会即课堂，生活即教育”。学生的暑期社区活动属于综合实践活动课程，综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，关注学生的创新精神和实践能力。这门课程又是我国基础教育课程改革中新设的一门实践性课程，虽然旨在改变学校过于偏重学科课程的倾向，推进基础教育的现代化发展，但在现实的分数体制下，这门课程的开展显得力单势薄。而教师在现实的课程实施中困惑多多,困境重重,遭遇了"课程市场"尴尬,使得课程的有效实施无所适从。1、课程理解表面化。综合实践活动课包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育、信息技术教育四大板块。综合实践主张活动在学生的参与下确定课题、制定方案、进行研究、得出结果，在价值追求上都以发展学生的实践能力、探究能力、社会责任感及丰富学生对自然、对社会、对自我的现实体验和经验为终极目的。很多农村小学的教师仍然认为综合实践活动课是活动课,学校只要组织了学生活动就是开设了综合实践活动课。活动课往往局限在学校范围内,课堂目标比较单一,活动的过程多按照教师的主观意志进行。而综合实践活动课涉及到课程开发、设计、实施、管理等方面,课程目标倾向于社会要求与学生个体需要相统一注重发展学生的综合实践能力、创新精神及良好的情感、态度、价值观。暑期社区活动其实就是综合实践活动的实施过程，包括引导学生走出学校,走出教室、走进自然、深入社会进行调查、考察、访问、测量、实验、社区服务、劳动及技术实践等环节。2、课程实施形式化。让学生走出校门，走向社会这个过程极少的农村学校可能也实行着，并也在具体行动中得到了切实落实，但是在具体活动开展过程中还很不够，主要存在对活动指导要么一点都不作指导，把学生放出去无的放失，要么是全程给学生做好各种预设，统得过死，使学生活动出现假自主、假体验。比如笔者曾参与经历的一次活动，学校组织让学生参观大棚蔬菜基地。课前也没有任何的活动组织，没有明确的活动任务，学生只是很欢乐地在田间转了一大圈，呼吸了一下难得的自由空气，留下了似乎在综合实践活动的剪影。在此过程中，学生可谓是没有点滴的收获，没有一丝能力的提高。暑期社区活动就更无指导，只求表格中能有所在居委会的一红印。在农村小学，综合实践活动课是让学校变得“热闹”起来才需要开设的课程有些学校的领导和教师对综合实践活动课程还没有足够的认识,把综合实践活动作为学校生活中的装饰品或点缀,集中少数擅长组织活动的教师搞出一、二个典型案例,用汇报、展示、表演的方式来实施这门课，这样容易导致课程设计和实施过程流于形式。3、课程评价空白化。《纲要》指出教学评价注重多元性和过程性，从活动设计、小组实践、组织展示交流到学生“反思性”自我评价、磋商交流式同学互评、教师点评，要注重多元化、过程性评价。暑期社区活动着眼于挖掘和发展学生自我评价的潜能，帮助学生找问题，看亮点，学会在回顾中成长。然而表格上的自我评价、家长评价皆不费吹灰之力一笔带过，社区意见这一...
