试论普通高中特长生文化课管理现状及应对策略李井泉摘要：对普通高中特长生文化课管理现状及应对策略的研究，源于我校的学生实际特点及教师困惑。本文考查家庭及社会对特长生文化课影响的同时，也在学生自主管理角度进行了剖析。与此同时，也认识到“长期以来，我国课堂教学在应试教育的泥潭里越陷越深，与素质教育的主旨越来越远。这种教学活动自觉不自觉地遵从了倡导教师权威。坚持知识本位和宣扬精英主义的价值取向”所以我提出只有在教师这一层面，绝大多数与此相关的基本问题才能得到有效的解决。一切努力都应当关注特长生学好文化课，提高成绩的迫切性关键词：特长生，文化课，管理现状，应对策略一、选题背景我所在的一曼中学是一所普通中学，生源是在市里省重点校招完生后，再由市示范校招生，最后由5所普高和职高去招收剩下的不足二分之一的学生。因此问题很多，第一、教师发现无论怎样努力，我们校都无法赶上重点校；第二、教师自我感觉人生价值无法实现，专业发展无从体现；第三、在应试教育的今天，社会对学校不认可。在这样的背景下，作为一线的一名普通教师，我一直思考着采取何种教育思想才可能得到社会的认可。我们所面对的学生总要有人教育，而且更需要优质教育。所以带着这些问题，我便选了这一研究课题。二、选题意义2014年3月，教育部副部长鲁昕透露，中国高等教育将发生革命性调整，全国600多所地方本科院校将逐步转型做现代职业教育，相关政策性文件即将出台。高考也将推出技能型和学术型两种模式。每个人都有自己的优势智力，教育就应该针对不同学生的不同特点来实施教育，教师能否根据学生的潜能进行教学决定了教育的成败和高度。学校不再搞一刀切的教育，注重发展学生的特长和潜能，随着特长生高考录取率的不断提升使得特长生逐渐被广大家长接受并认可。所以我觉得这一研究意义重大，探索我校特色、多元、异质的教育思想的理论和实践意义，可行性如何，操作性怎样，这些都是本研究的目的和任务在这一创新精神空前重视的素质教育活动中，“学校教育的目的，应当使学生在德、智、体等诸多方面有所发展，不应偏废，但学校不可能造就真正全面发展的人。而我们的高中总是执着地履行着全面发展的使命，忽视了学生的个性特征。高中教育，重要的是创造尽可能广阔的发展空间，适应每个学生不同的特点，发展其个性。”[1]三、概念界定在进行研讨之前，我觉得有必要澄清与研究相关的几个概念和理论：1.特长生是指在某一项目上具有独特专长，并且由于其他学生平均水平学生群体。2.素质教育这一概念曾经是原国家主席胡锦涛在2006年8月29日中央政治局第34次集体学习时发表的重要讲话中提到的：“全面实施素质教育，核心是要解决培养什么人、怎样培养人的重大问题，这应该成为教育工作的主题”四、文献综述（一）国外研究综述：不同的文化理念和社会制度使得多数外国特长生为了十八岁后能独立生活，而去遵守规定，认真完成学业，积极投入训练。国外也特别强调特长生的文化课学习，特长生与其他学生享受同等的文化教育待遇，需要达到的成绩水平也是相同的。（二）国内研究综述：有研究者探寻了学校管理对策的相关案例研究，提炼了途径和效果;也描述了特长生文化课管理的多样化创新实践。从这些实践中，他们总结出学校培养理念及培养机制，班级班主任思想教育，科任教师文化课管理，术科教师进行专业辅导和课余生活管理，学生自主管理等几个方面。总体而言，都侧重于经验总结式的模式。大多数都是摸索；而且研究者绝大多数是术科教师。因此，可以说文化课的问题解决绝非单兵独战能解决得了的，在很大程度上还依赖于文化课老师尤其是班主任老师的全力以赴。否则，这种情形必然导致一个问题，即教育形成不了合力。由此也导致很多管理问题的滞后和隐患，特长生的发展面临难以持续的挑战。所以我们在考查家庭及社会对特长生文化课影响的同时，也在学生自主管理角度进行了剖析。与此同时，人们也认识到“长期以来，我国课堂教学在应试教育的泥潭里越陷越深，与素质教育的主旨越来越远。这种教学活动自觉不自觉地遵从了倡导教师权威。坚持知识本位和宣扬精英主义的价值取向”所以...
