和谐课堂建设研究宜城市龙头中学郑传红党的十六大提出构建社会主义和谐社会，而校园也是“小社会”，因此和谐校园是和谐社会的重要组成部分，而构建和谐校园的当务之急又是构建和谐课堂。和谐课堂是学生成长和发展的沃土;构建和谐课堂是教育永恒的追求。一、师与生的和谐㈠把微笑与鼓励带进课堂在课堂上，教师对学生的爱和期待需要用微笑来传递，而微笑的力量可以让学生受到鼓舞。再加上适时鼓励的话语，更能让学生倍受鼓舞，让他们感受到学习的快乐，唤醒他们心中的自豪感和自尊感，从而培养学生的创造精神和创造能力，使他们发挥在课堂中的主体地位。另外，微笑和鼓励还具备一项功能,轻松愉快的课堂，才能让学生“亲其师，信其道”。㈡把民主带进课堂在课堂教学中，教师是学习的引导者，但绝对不是发布知识的权威，千万不能高高在上，一言九鼎，不允许学生有不同言论。我国著名教育家陶行知先生说：只有民主，才能解放大多数人的创造力，而且使大多数人的创造力发挥到最高峰。因此，教师要把民主带进课堂，只有在这种和谐的气氛中，学生才敢想、敢问、敢说、敢做、敢于创新在这种和谐的气氛中，鼓励学生多发表自己的见解。这样，才能使课堂激情四溢，才能使学生迸发智慧的火花。㈢把竞争带进课堂竞争与和谐并不矛盾，它反而促进课堂更加和谐。我经常在英语课堂教学中，根据青少年好胜心强的特点，引入竞争机制。如：让男女生竞争，分小组竞争等，最大限度的给学生创造表现自我、展示个性的机会，从而充分调动学生的积极性和主观能动性。另一方面，又能培养学生的集体荣誉感和团队精神，使课堂更加和谐。二、教与学的和谐㈠教学相长，构建“学习共同体”新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容、求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。在这个共同体中，“学生的教师和教师的学生不复存在，代之而起的是新的术语：教师式学生和学生式教师。教师1不再仅仅去教，而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。他们共同对整个成长负责”。交往还意味着教师角色定位的转换教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。㈡教学关注学科更应关注人在课堂教学中，重知识是必然的，但学科教学一定要以人的发展为本，服从、服务于人的全面健康发展。关注人是新课程的核心理念—“一切为了每一位学生的发展”。课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。作为教师，我们要让学生在获得知识的同时变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感越来越有教养。使学生不光有知识，而且具有健全的人格。当然，这也要求教师一定要加强自身修养，不断完善自己。㈢教育评价的改变传统的教育评价注重实施终结性评价，以分数为本位，而作为教育对象和主体的学生被遗忘干净了，人的潜能、个性、价值也化为乌有了。而新课程更关注学生成长过程，用发展的眼光看待学生，将评价贯穿于日常教育教学行动中，使评价实施日常化、过程化、教育化；新课程关注个性的全面发展，所以对个性发展有意义的东西都成为评价关注的对象。评价体系的改变也更有利于和谐课堂的建设。三、教材与教师、学生的和谐㈠教材变了。新课程教材内容具有生活性和情趣性。新课程教材内容改变了“繁、难、偏、旧”和过于注重书本知识的状况，加强了与学生生活和经验以及现代社会和科技发展的联系，从而对学生产生了很大的吸引力。在新课程教材内容中，知识变得鲜活起来了，让人看得见、摸得着、让学生有亲近感，喜欢上它了。同时，新教材也开放了。在传统课堂教学中，教材被神话了、被绝对化了，而新课程要求教师可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合，同时鼓励学生对教材的质疑和超越。㈡教师...
