语文学习必须要体现其书面性语言表达是人们利用语言表达思想的一个心理过程。一个人的思想在用语言表达出来之前，别人是无法感知的，只有借助于言语这个工具，思想表达才有可能成为现实。一个人的语言表达最能体现一个人的语言修养和文化品位，甚而至于他个人的工作能力。《语文课程标准》的总目标中，特意强调通过语文学习，提高学生的文化品位和审美情趣。鉴于此项目标，准确、简明、连贯、得体，仍可作为语文学习的标准，因为满口或满纸方言土语，重复罗嗦，含混不清，不论从何种角度出发，都不可能是语文学习的最佳结果。在此基础上我们有必要对表达与交流中的相关问题加以探讨。辨清口语与书面二者的区别。表达与交流是一种书面性的规范教育。表达与交流有两种形式：一是口语的，另一个是书面的。口语表达更多的是依靠情境性来确定其语言的运用，所以在日常的交流中并不一定要把话说完整，而书面表达缺少了情境性，所要求一种完整性的表述。汉语中的口语与书面语大体上有如下方面的不同：首先是发音方面的不同。口语是方言，书面语是普通话。其次是词汇方面。口语一般词汇量少，词汇范围狭窄，多方言土语，主体多为日常生活词汇。且因受地域条件的影响，其交际作用受到很大限制。书面语的一般词汇量大，多承传了中国古典文化词汇，蕴含信息量大，交际中多使用书面语。第三是语法方面的不同。口语的语法比较简单、宽松、不规范；而书面语的语法相对比较复杂、严格规范化。由于有具体语境的帮助，口语的冗余度大，允许出现大量的重复哕嗦语句；而书面语则要求精练、准确。语序方面，口语不严格，句子成分的位置不固定，可以前后颠倒。而书面语的句子成分位置是相对固定的，较少出现倒装现象。句子修饰成分上口语较少使用，而书面语可以重叠使用。复句方面，口语使用得较少，即使有复句，也大多是用“意合法”来组织的。而书面语中复句使用得多，关联词语总量也大。因为受特定语境的限制，书面语中的省略语是有条件的，且不能有随意性。口语因为语境宽松，即使省略了某些成份，人们也能理解其含义。口语表达与书面语表达的语境条件要求是不相同的。口头言语表达的情景性、对象性、现场性比较强，因此一个人的心理素质要强，临场应变能力要强；而书面言语表达，则不需要考虑那么多的现场因素，而且时间相对口头言语表达来说要充足得多。所以，如果一个人的自我监控能力不好，不能很熟练的操纵自己心理因素，在人多的场合一说话就害怕、紧张，应变能力就会削弱，那么他的口头言语表达一定会受到限制；但是如果让他纯粹进行书面言语表达，那么他就可能很放松，进而能够发挥出自己的实际水平。口语表达能力不等于书面表达能力。有人说，让学生把自己怎样说的，用笔写下来就是作文，因为每人每天要说3万多字。这貌似极其简单的且又很有道理的道理，琢磨一下，情况未必完全如此。现实中，有的学生“想到写不出”，他们想的很清楚，该怎样写，怎样写，但动笔了，却是一团乱麻，全然不知道该怎样去写即使写出来了，也和最初自己的构想相差甚远，甚而与最初的设想相悖。有的学生“能说不能写”有的学生口语表达能力极强，说起来滔滔不绝，让他坐下来形成文字，他却完全没有了说时的那份激情。究其原因，是因为“思”与“写”，“说”与“写”，它们不是一个层面上的问题，它们是不能随意划等号的。作家贾平凹的小说写得非常精彩，但他的口头表达能力却较低。余秋雨等学者的书面语言水平很高，口头语言水平同样也不逊色，而且可以直接作为书面语言使用，确有心口如一的境界。一个人口头表达能力较强，但它并不等于书面语言能力就一定强。语文学习必须要体现书面性。问题产生的根本原因在于认识上的模糊，误认为读写是书面语能力，听说则是口语能力。其实无论听说还是读写，需要发展的都是书面语能力。听和说，是口头交际，但它使用的语言却不一定是口语；反之，读和写，是书面交际，但它所用的语言也未必是书面语。听说读写是指的言语行为，而口语和书面语指的是语言形式。二者有异有同，但绝不等同。儿童学习口语，是低级阶段的任务；进入学校之后的任务主要是学习书面语言，这是高级阶段...
