谈初中生作文自改、互改的重要性作文批改，按照传统习惯是学生作文，老师批改，循环往复。学生被动地写，教师机械地改。教师改得辛辛苦苦，学生一看了之。有的甚至看都不看，就丢到一边。这种做法教师既费时又费力，收效甚微。吕叔湘先生说：“学生写作水平的提高，不是靠老师改出来的，而是靠学生写出来的。”这说明我们在作文批改上要有新的突破，要打破传统作文教学批改程序，即教师命题——学生写作——教师批改——教师讲评这一模式，尤其在批改这一环节上再按老框框进行，不仅教师费力不讨好，学生能力也难提高，因此，改革作文的批改方法，势在必行。要培养初中生的写作能力，决不能忽视作文互改自改这个环节。1、会改才会写古今中外的名家，他们的名著都是改出来的，这是事实。中学生的作文是否也是改出来的呢？叶圣陶先生在《大力研究语文教学，尽快改进语文教学》一文精辟地说：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎么改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。”叶老这句话充分肯定了自改，对提高学生写作能力的重要作用。教是为了不教，为了达到不教，我们都懂得调动学生的积极性，运用启发诱导的教学手段。从作文教学的环节看，指导写作时列要求，举例文，作提示，从多个方面启发构思；讲评时，也理论联系实际尽量使学生明白本次作文应怎样写，为什么这样写。可是，在评改上却是包办代替，使用了灌注式，剥夺了学生评改自主权。改的优先权应属作文者本人。让学生自改或交换评改，这是以学生为中心的评改方法目的是促进学生间的相互了解，养成修改自己或别人文章的习惯。改的环节让学生参与了，他们才会回头来温阅自己的习作，联系写作要求，查找自己的失误，纠正错误的地方，以使下次不再失误。互改时，则能从“旁观者清”的角度去鉴赏、辨别他人的习作，以作文要求做尺度去衡量别人的作品，又能与自己的习作进行联系、比较，从中受到教益。在作文教学中，不断的开展自改互改活动，学生会逐步领悟到作文的真谛，感悟到怎样写才算是好的。同时，自改互改又能为学生提供了疑难自决，是非自辨的场所，为达到高精自探的境界创造了条件。2、在自改互改中培养思维能力和思维品质注意培养学生的创造性思维能力，既能促进学生的全面发展，又能提高学生自身素质的质量，关系到祖国的繁荣和人类的进步。思维在写作活动中扮演着重要的角色。特别是修改环节，它担负着培养思维能力和思维品质的重要任务。新语文教学大纲也指出：“要有计划的培养学生自己改作文的能力和习惯，可指导他们修改，或组织他们互批互改。”提出这个要求的目的，就是要我们注意培养学生的思维能力和思维品质。学生自改互改作文的实践，对培养学生思维能力方面有如下好处：其一，由被动接受向主动发现转化让学生自改互改作文，是继写作文之后的高度思考活动。教师从学生的自然学习状态引向自悟语言情境，创设课堂的学习氛围，激发学生在教师的指导下，按一定的要求去主动发现问题，不断探索、辨析、比较，使学生获得知识的自主迁移，强化学习的内驱力。学生作为施评者，每次评价的对象不同，写作水平不同，得到的启发不同，激发了评价的兴趣，在施评过程中，借鉴别人的文章，可以进一步探索文章优劣得失的原因，激发了写好作文的积极性。学生作为受评者，每次作文由不同的同学施评，可以从不同的角度反馈自己的写作水平、存在的问题，便于拓宽思路、博采众长，而且每次作文自己既是受评者，又是施评者，两次感知写作题材，写作要求，从而有效地提高审题立意，谋篇布局，语言表达能力。让学生主动去接触，带有评判目的去审视、分析、判断，辨别哪些是规范的，哪些是错误的，优劣在哪，问题的原因是什么，改正的途径怎样等等，学生认识深刻，顿悟及时，提高迅速。其二，培养了积极的思维品质所谓积极的思维品质，也称智慧的品质。主要有思维的广阔性、深刻性、独立性、批判性、灵活性、逻辑性、敏捷性等。这些品质相互联系，共同构成思维能力的特质。学生在作文的自改和互改过程中。独立的思考，独立的发现问题、分析问题解决问题，不依赖于现成...
