浅谈小学语文课教学方法的优化组合VIP专享VIP免费

浅谈小学语文课教学方法的优化组合教学方法是教师为完成教学任务而采取的一种具体手段，是整个教学过程中事关成败的重要环节。恰当地借助这种手段，通过这个环节，教师可以引导学生感知知识，掌握知识，发展思维，开发智力，进而形成技能、技巧，并能使学生在道德、情操、审美意识等方面得到发展。因此，恰当而有效地选择运用教学方法，是每个教师必须重视的问题，而小学语文学科的独特性和丰富广阔性，尤其对语文教学法提出了更新的要求。十几年来，各地同仁围绕着小学语文教学的效果这一主题，多角度、多方位地进行了许多有益的探索，涌现了许多教绩斐然的教改名家。如辽宁的魏书生、北京的宁鸿彬、上海的钱梦龙和于漪、湖南的杨初春等，他们在教学方法的选择和运用上体现着不同的个性和风格，有力地推动了小学语文教学事业的发展，给我们以很大的启示。然而，我们发现：在学习这些经验的同时，也有一些一味模仿、生搬硬套的做法和现象，这种现象是令人忧虑的。笔者拟就此略抒浅见，以请教于同仁及方家。教无定法，方法是人想出来的，而不同个性的人，自然会对教学方法的选用产生不同的见解。我国著名的教育家叶圣陶、吕淑湘先生对此都有论述。叶先生在他的《语文教学二十韵》中曾这样写到：“教亦多术矣，运用在乎人，熟善熟寡效，贵能验诸身。”这就是说，教学方法是多种多样的，但是，教师要根据自己的具体情况选择应用，到底谁采用什么教学方法效果最好，这要经过自己的教学实践去进行验证。吕淑湘先生也曾说：“教学法允许不同，可以是教法不同而效果都好。戏法人人会变，各有巧妙不同。”（见《语文教学问题》305页）效果的好坏是衡量教师采用的教学方法优劣得失的唯一标准。两位大师都强调了“教无定法”，强调了根据个人实际和教学实际去选择适于自己教学实践的教学方法。众所周知，小学语文学科内容极为丰富，任务繁重。它具有工具性、思想性、文学性和知识性（包括文化知识、科学知识和生活知识），因此，小学语文教学既要注意到对学生进行知识的传授，还要注意到培养发展学生的感知、思维及分析、比较、概括等各种能力和技巧，这是语文教学过程的目的所在；同时，教学过程是老师、学生和教材在一定的大小环境中协同运动的过程，这个过程的最终结果是要在学生身上反映出来的，只有当教学手段即方法和教学目的达到有机的和谐统一时，才可能产生满意的教学效果。如果我们不考虑教学目的、教材内容、教师自身素质与风格以及学生的感知能力、知识规律对教学方法的制约等实际情况，盲目崇拜某种教学方法，亦步亦趋，其结果必定违反客观事物的发展规律，又怎能令人满意呢？在实际教学中，小学语文课教学方法的使用就是要使之恰当地搭配起来，优化组合，综合利用，那么，怎样选择小学语文课的教学方法，又如何优化组合呢?一、小学语文课选择教学方法的原则教学能不能实现教学目标，受教材，教师，教法和学生的影响。其中，教师和教学方法起着中介作用，因此，教师在选择方教学方法时需要考虑以下几方面：①根据教学目的和要求选择教学方法教学目的和要求是教学要达到的目标，方法是为其服务的。因此，选用的教学方法必须与其相适应。②根据教材内容和课文体裁的需要选择教学方法小学语文课教学方法受教材内容和课文体裁的制约，教材内容和体裁不同，教学方法也不同。如有的课文以图为主，有的课图文结合，有的课主要是通过一个故事，有的夹叙夹议，有的重在激情，有的重在说理，有的重在行为训练，教师在选择教学方法之前，应把握教材的特点。③根据学生的实际情况选择教学方法语文课教学必须从学生的实际出发，教学要有针对性，这是小学语文课教学的生命所在。要针对小学生的年龄特点、一般认知规律和思维特点，采用适当的教学方法，将抽象的道理通俗化，化抽象为具体。要针对学生的知识基础和理解能力，选择相适应的教学方法，使语文课的教学能够被学生接受。④根据教师的素养条件选择教学方法教学方法能为教师所掌握才能发挥其作用。但是，由于教师的本身条件和特点不同，因此，不能生搬硬套他人的教学经验和教学方法。如有的教师善长于表演，表述能力强，可以用生动形象的...