我发现有初三物理课堂教学问题，主要还是教学设计的问题。有以下问题值得大家注意：1、研究学生的认知心理不足，主要表现：形成知识和知识应用的教学环节不分，（博客：电压表、内能、热机等，）这样的课堂占1/3还多，其中不乏有老教师。新授课上成复习课的样子，从教师提问的口气看，好像学生都会了。不注重学生的认知规律和面向全体学生（部分学生学过），教师需要发现学生假期上课粗糙导致教学不深不透的现象，改进教学方法，而不是顺着粗糙的教学继续做夹生饭。2、对课标、教材的研究缺乏深度，对情感价值目标的落实空缺很大。如《热机》教学，如何对待柴油机教学？《课标》“了解内能的利用在人类社会发展中的作用”很少有教师能够了解课标的要求并付诸实践，反映出教师注重知识倾向还是非常突出。因为热机的的知识要求浅，主要要通过教学让学生认识到内能的利用对人类发展的贡献，而多数教师忽略这一教育目的。3、对教学的处理，孤立各知识点，缺乏联系的意识，教学缺少主线。主要表现在：演示实验、教学内容分离。如滑动变阻器的教学，演示完滑动变阻器改变小灯泡的亮度后，就直接讲授滑动变阻器的构造、原理、使用方法等，似乎演示就是演示，与后续教学无关。如果利用实验提出问题，引起学生的思考：“为什么滑动变阻器能够改变电路中的电流呢？”由此入手研究滑动变阻器的构造原理就顺理成章。热机的教学也是同样的问题，课前水蒸气膨胀做功的实验与热机丝毫不联系，只是利用它的内能转化成机械能引出热机，然后就是讲授式完成热机结构和工作原理。如果能从实验入手，将水蒸气的内能转化成燃料燃烧内能既减少了工作物质又提高效率的思想，将实验装置向设备构造转变，完成热机发展史和创造发明的教学价值，教学目标自然达成，又注重了知识的建构。教学就会流畅自然，收到好的效果。4、课堂反馈欠科学性：提问的技巧、反馈的形式、反馈的时机，导致教学效率不是最大化。主要表现课堂提问缺少设计，比较随意。反馈也缺乏科学性设计，如果充分理解遗忘规律，在课堂上进行小循环多形式反馈，可使教学效果大大提高。有上述分析可见，教师的课堂教学问题还是出在教学设计中，由于教师教学的理论知识不足，又没有丰富的教学实践经验，导致教学效率不高。追其原因，我们在教学指导方面也缺乏及时反馈，也就是在下校的实效性方面有问题。下校指导需要连续、强化认识，讲认识转化成行为，还需要不断的反复，检查更新。另外，为了调查教师的教学问题的根本，在区域教研活动中，我做了初三物理教学研究调查问卷，从问卷情况看，足以证明了我的判断——课堂教学问题还是出在教学设计上，而教学设计需要教学理论，教师缺少的就是理论，更不用说讲理论转化成教学实践了。镇江市丹徒中学吴国忠2011年5月
