浅谈构建和谐师生关系的策略内容摘要：在不断倡导和谐师生关系的今天，如何构建和谐的师生关系成为众多教育工作者研究与深思的课题。本文仅从教师师德的自我发展、“关心理论”的积极引导和互动课堂的大力推动三方面来浅谈和谐师生关系的构建。关键词：师德培养、关心理论、互动课堂和谐作为当今世界发展的主题，在物质、精神等各个领域都发挥着无可取代的作用。而是在新课改驱动教育发展的今天，和谐师生关系的建立则成为教育者值得深思的课题之一。师生关系的和谐主要体现于师生之间的互敬互爱与课堂教学的交往互动这两方面，因此笔者认为需以这两方面为根本，从教师师德发展、当代关心理论的引导及交往互动课堂的建立三个方面来构建和谐师生关系。一、教师师德的自我发展教师师德是一种职业道德，它是教师以及一切教育工作者在从事教育活动中必须遵循的道德规范和行为准则。师德的示范性使得优秀教师的言行成为学生学习的榜样，对学生带来很好的引导和示范作用，而其深远性又会使老师优良的言行对学生产生一生的深远影响。热爱读书的老师，其学生也定是书不离手的，而热衷于用极端的方式去教育学生的老师，我们也会发现学生反馈给老师的态度也是极端的。在中小学教师职业道德规范的六项原则中，“关心学生”作为极重要的一条发挥着不可替代的作用，这也是教师应当着重进行自我发展的最重要的一点。而要做到关心学生，并不仅仅在于关心学生的健康、关心学生的学习，更重要的是关心学生的“自尊”。教师要在日常生活中呵护好学生的自尊心，尊重学生的人格，以诚来对待学生，才能获得学生真诚的回应。同时教师也应当关心到学生身上任何一个可能的闪光点，做到理解与赏识学生。不能一味地以成绩来判定学生的好坏，以此来区别对待每一个学生。青少年学生正处于自我意识迅速发展的时期，随之表现出来的特点就是特别希望得到他人的认可，希望得到赞美，渴望得到他人的尊重与赏识。只有老师正确对待学生的优缺点，才能获得学生的信任，在他们遇到困难以及面对人生的问题时才会更加愿意与老师交流。学生的心是敏感而脆弱的，如果教师不主动积极地以正确的姿态来面对学生，那么学生是不可能给老师以回应的，因此加强教师的自我师德修养，是建立老师与学生之间和谐民主关系的前提。著名教育家陶行知老先生在育才任校长时，发现一个男同学拾起一块砖头想砸另一个同学，他及时制止了，并将这个学生带到他办公室去。可是这个学生不仅没有受到批评，反而得到的是四颗糖。陶先生并没有直接批评学生的暴力行为，而是努力地从各个角度找出孩子行为的可取之处，并且态度平和地表扬了他，即使再顽劣的孩子，也会被陶老先生的话语所感动，而且最终这名学生发自内心主动地承认了错误。面对一个能拿起砖头来解决问题的学生，如果只是单纯的批评或变相的体罚，那么也许下次他拿起砖头面对的就不是自己的同学，而是辛苦育人的老师了。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过“没有爱就没有教育”。教育是爱的共鸣，是心与心的呼唤。它需要教师从情感上热爱学生，从生活学习的细微处关爱学生，处处想学生之所想，帮学生之所难。“爱”是教师师德的核心内容，教师只有从心底热爱学生，尊重学生，才能对学生产生影响，搭建好构建和谐师生关系的基地。二、“关心理论”的积极引导关心理论产生于20世纪80年代中期的美国，其主要代表人物是诺丁斯。关心理论从关心人的基本需要出发，认为“关心是一切成功教育的基石”，主张教师与学生建立一种“关心型”的师生关系。这里的关心并不仅仅指教师对学生的关心，而是教师与学生的双向关怀，教师关爱学生是教师师德修养的关键一环，而学生反向关怀教师，则是建立和谐师生关系不1可或缺的一步。目前我国普遍的师生关系都趋于紧张和淡漠，这与一些教师的基本职业素养低有关，同时如今大多数学生是独生子女，受社会与家庭的一些不良影响，不懂得体谅他人，为他人着想，甚至不懂得尊重他人，对他人的感情比较淡漠，尤其是在较容易冲动的情绪影响下不能完全理解教师正确而合理的要求。关心理论的出现则恰好提出了教师在关心学生的同时也对学生关心教师提出了要求，学生应该在教...
