问题能力是问题教学的前提方面在于培养学生的问题意识(能力)和自主学习能力，另一方面在于改变教与学的方式
这是一个适应时代发展、变教师教学为学生自学的一种果敢实践
这本身就是一种创新，勇气可嘉，难能可贵
然而，在目标与途径之间，也就是说在“疑”与“质”之间，还有一段相当长的路程，或者说有一个“瓶颈”
不要小看“问题”，不要认为只要长了嘴巴就能提出问题，不要认为有问号的句子就是问题，不要认为学生提出了几个问题然后从书中找出了僵硬的答案，就实现了教学目标，达到了“自问自探”的目的，那是自欺欺人的蜃楼幻影
因为，紧紧卡住我们“问”的脖子的是能力
而质疑能力的获取，首先需要我们在意识上要特别明确，这也是本次活动和陈青老师竭力呼唤的“15分钟”值得赞赏之处
有了这个意识与时间保证，其次是一个非常漫长的“征程”，就是老师们一节课一节课地、循序渐进地培养学生的问题能力
因为，问题能力里面又包含着观察与思考能力观察，需要冷静、宁静，需要智慧与激情;同样思考也需要冷静、宁静，需要一定的思维方式方法
孩子不会观察思考、没有学习激情，没有读书方法的引导，是很难激疑的
你看，越是善于学习的学生越有问题、越是不会学习的学生就越没有问题便是这个道理我们曾经用过三五年时间开展过“问题教学法”一类的实验，由开始的诸如看课题提问题、看字词提问题、画出难以理解的句子提问题，逐步到抓主要内容提问题、抓主题提问题乃至围绕表达方式提问题、围绕相关类似文本材料提问题，甚至延伸到课外综合实践活动
问题能力的培养不可能一蹴而就，必须一步一步，扎扎实实，循序渐进
可见不解决问题能力的问题，走“自问自探”教学模式的捷径，往往会造成诸多混乱或流于形式，这也是陈青老师与苔色明镜争论的焦点
其实她们俩人的目标是一致的都赞同“提问”的，只不过一个盯着的是“目标”及其保障，一个盯着的是“途径”
说到这儿，也许
