关于小学低段学生随文写话能力培养的研究调查报告一、调查目的：长期以来，小学习作教学一直处与“鸡肋”的尴尬境地，教学内容枯燥保守，教学方式一陈不变，学生习作在表达上了无生气，平淡无味、言之无物，以至最终厌烦习作，不愿意表达自己的所见、所闻、所思、所感，使学生的的心理的得不到健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。为了彻底改变这种局面，为培养学生自主写作能力，寻觅有效的作文教学策略，我校以习作课堂教学为研究载体，开展了探究引导学生学会搜集习作素材的方法，提高习作教学有效性的课题实验。以小学低段学生随文写话能力培养的研究为主题目前已进入课题开题阶段。为了更科学、准确反映实验有效性，为今后进行推广提供依据，十月份对参与实验的年级学生进行写话能力的基本情况的问卷调查工作。为了调查低年级学生的写话兴趣和写话质量，课题小组成员于2012年10月利用为期两周的时间，对本年级110名学生的写话兴趣和写话质量做了问卷调查，对全校二十一名语文教师也做了关于写话教学的问卷调查。对本班37名学生还做了抽样谈话调查。调查内容是：你喜欢写话吗？为什么？1二、调查的方法及对象1、调查方法：调查采用集体开卷式，不记名问卷的方法。共发学生问卷110份，教师问卷21份，收回有效问卷学生101份，教师问卷18份。所有数据全部采用人工统计处理分析，有效率达100%。2、调查对象：马尔康县第二小学三年级全体学生，全校所有语文教师。三、调查结果与分析学生调查问卷结果与分析（一）调查基本情况写话兴趣问卷表：调查表1—4题（三年级共101人）喜欢比较喜欢不喜欢人数235523百分率26．7%46.6%26．7%写话自我评价认同表：调查表5—9题（三年级共101人）较高一般不高人数152462百分率13.3%20%66.7%以上两表结果显示，学生对写话兴趣不高，在写话中自我认同率低，主要原因是无话可写，不知写什么。2写话质量调查表：调查表10—11题（三年级共101人）句子通顺的比较通顺的不成句的人数303140百分率20%33.4%46.6%结果显示，学生的写话能力很差，可见培养学生的写话兴趣，提高学生的写话能力迫在眉睫。但在日常教学中，多数教师不重视写话训练，除每学期的两次检测考试和配套练习中偶尔有写话外，平时较少加强训练，致使学生语文考试中写作题失分较多。当然，习作不是一朝一夕就能写好的，需要在各个方面长期积淀，特别要从低年级开始加强这方面训练。（二）行动研究实施实践证明，“随文练笔”如一缕清风，给语文教学改革注入了一泓活水。它不仅帮助学生更好地理解了课文内容，而且发展了学生的思维，培养了学生的想象和创新能力，达到了以读促写、以写促读、读写结合的目的，有力地提高了学生的习作兴趣，从而大面积地提高了学生的习作水平。具体可从以下入手：1、精彩篇章，仿一仿（1）、结构式模仿，即用刚学的文章构成方式模仿着进行练写。这样，把读与写有机结合起来，达到了篇与篇读写迁移的目的。3（2）、句段式模仿，即用刚学的句式、段式模仿写片段。（3）、词语式模仿，即用刚学的词语，根据一定的语境，组织成片段。2、观察插图，描一描现行的教材中，许多文章都配有生动鲜明的插图，但有些文章对插图的描述只是一笔带过。3、读文有感，写一写有些课文学完后，对学生特别有触动，头脑中或多或少有些想法。这时，教师不妨趁热打铁，布置学生写写学完后的感想，让学生把自己头脑中一些较为零乱、不成文的想法、念头系统地理一下，写一篇学后感。4、抓住“空白”，补一补作品的艺术形式决定了作者不能对所有情节作巨细无遗的描写，因此，有些地方写得或含蓄或简练，这就给学生的思维留下了想象、延伸的空间。学习这样的文章时，可找准这些“空白”，让学生把写得简练的地方写具体、把写得含蓄的地方补充出来。5、欣赏古诗，改一改语文教材每册都编排有古诗，这些古诗的内容浅显易懂：写景的将景物描绘得细腻生动，叙事的表达的情感真挚感人。在理解诗句的基础上，可以引导学生将这些古诗改成写景或叙事的现代文。46、紧扣词语，扩一扩课文中有些高度概括、抽象却与中心密切相关的词语，教学时，引导学生紧扣这些词语展开想象，通过练笔，把...
