义务教育阶段课程改革检查评估自评报告与义务植树节现场讲话汇编VIP专享VIP免费

下载后可任意编辑义务教育阶段课程改革检查评估自评报告与义务植树节现场讲话汇编义务教育阶段课程改革检查评估自评报告教育科研“十五”规划的开局阶段，由于形势需要，我们校于XX年10月在全区小学中率先组建了教育科研室。在有关部门的指导下，较好地发挥了对学校教育科研的设计、指导、培训、总结和推广的作用。“十五”起步阶段，我们以《农村小学青年老师素养的提高讨论》市级课题为龙头课题，带动起全乡其它4个市级课题和3个区级课题，通过丰富多彩的活动来营造浓厚的科研氛围，为当时即将开始的新课改做了舆论上、素养上、观念上的准备。经相关部门验收，我们的4个市级课题、2个区级课题获奖。XX年，我们又开展了以老师课堂教学进展性评价为切入点的《老师进展性评价讨论》省级课题的讨论工作，以此来带动《小学数学新课程课堂教学策略讨论》和《小学〈品德与生活〉课程资源开发与利用》两个市级课改滚动课题和各校的校本课改实验课题。在科研工作的认识层面上，我们注重树立五种意识：先导意识、主动意识、服务意识、过程意识、创新意识；在管理层面上，我们注意三个结合：系统管理与阶段管理相结合、操作管理与战略管理相结合、走进管理与走出管理相结合；在操作方法层面上，我们注意五个结合：理论与实践结合、工作与讨论结合、讨论成果与工作成绩结合、长与短结合、分散与集中结合。校本讨论主要解决的是当前问题，而重点课题解决的是长远问题。校本讨论是分散讨论，重点课题是集中讨论。我们注重法律规范以课改实验为核心的校本课题讨论。在校本课题讨论中，我们在区科研室的指导下，注意了以下科研兴校模式的探第1页共9页下载后可任意编辑究，即问题课题化、课题常规化。问题课题化，目的是实现教与研的统一。就是通过从课改实践中提炼出问题，加以讨论，再将讨论成果反馈到教学实践中去。这是一个“提出问题，提炼课题——分析问题，讨论问题——推广成果，解决问题”的过程。在提炼课题的过程中，需要校本教研（集体备课、听评课）扎实开展，从中找到可以提炼的问题。课题常规化，就是建立教育科研保障机制，制度要完备。清华大学前校长梅贻崎说，看一所学校好不好，不是看它有没有大房子，有没有好的设备，而是有没有好的老师。所以，课题讨论，贵在培育队伍，提高老师素养。几年来，我们主要实行以下做法：（1）走出去与请进来相结合。课改以来，我们的老师和科研骨干，先后到全国十几座大中城市参加学术活动和培训。请师校的领导和教研员来校做专题讲座。（2）积极参加学术团体的活动。作为省制造力开发专业委员会的团体会员单位，我们积极参加了该委员会组织的活动。我们还积极参加了区教育学会组织的各项活动。（3）结合校本培训和课题讨论，以在岗提高为主要形式，开展群众性的教育科研活动，提高老师素养和科研能力。2、加强校本老师培训，让学校成为老师培训的主阵地校本培训是为了满足学校和老师的进展需要，由学校发起组织，主要在学校进行的一种老师在职培训形式。千头万绪抓根本。在校本培训中，我们坚持以转变观念，树立新的理念为核心。为了加强培训的针对性，我们校由科研室负责校本培训的组织管理和业务指导。在校本培训中，坚持以校为本，四位一体（教研、培训、科研、管理），课题牵动，分科推动的原则。坚持这一原则，可以充分利用各种教育资源，各有关方面形成合力，提高培训效果。在培训中，学校领导先后为老师做了《新课程改革与老师行为的关系》、《有关课改几个问题的解读与思考》、《新课程改革背第2页共9页下载后可任意编辑景下如何做好教育科研工作》、《实效性是学校德育的生命》等专题讲座。课改实践使我们认识到，老师队伍是学校的进展之基、竞争之本、提高之源。老师是课改的具体实施者，老师素养的高低，特别是对课改认识是否到位、理解是否深透、操作是否娴熟，是课改成败的关键。在校本培训中，针对老师在教育教学活动中所遇到的问题和产生的困惑，根据学校的办学特色、办学理念及个人专业进展需要，根据缺什么、补什么，需要什么、培训什么的原则，选取培训内容。在培训形式上，实行了骨干培训、讲座、研讨会、教研沙龙等多种形...