面向信息化的教师专业发展为提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，教育部于2004年12月25日印发了《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(以下简称《标准》）。以《标准》为依据，教育部师范司于2005年4月启动实施了"全国中小学教师教育技术能力建设讨划"2005年10月，全国各个试点省份的教师教育技术能力培训拉开了序幕……这一系列举措无不反映出"如何提高中小学教师教育技术能力水平，促进教师的专业化发展"正在成为我国教师教育的发展目标之一。首都师范大学教育技术系肩负着面向信息化教师专业发展的重任，其主要任务之一就是研究如何将信息技术应用到教育领域，促进信息技术与课程整合，解决教育信息化中的教与学等相关问题。自2002年以来，首都师范大学教育技术系开始招收以中小学在职教师为主体的教育硕士专业学位学生，并本着着眼于教师专业发展的教育硕士培养观，在对教育硕士的教育技术能力培养上进行探索，尤其是在运用案例教学法和采用面授与网络并举的教学模式上进行了不懈的实践与研究。一、采用案例教学法，用高技术支持教师专业能力发展案例教学法是在教师指导下，根据教学目标的要求，利用案例引起教学活动，组织学生进行学习和研讨的一种教学方法。案例教学法是一种具有针对性、实践性、启发性、研究性和时效性的教学方法，能开发学生智力，培养学生能力，提高学生素质。案例式学习有利于职后教师的学习，有利于发展教育硕土的隐性知识，能够有效地支持教师专业发展。但教育硕士的案例学习需要强有力的高技术支持和基于教师专业能力发展的教学设计。1.信息化的学习环境(1)硬件环境教育硕士的大部分专业课在现代教育技术校级重点实验室进行。该实验室由1个大型多功能教室(教师剧场)、6个小多功能教室(教学设计与教学模式实验室)和1个控制室组成。所有的教室均被建在了一个局域网环境中，并能通过校园网与Internet相连。它可以支持班级集体授课、小组学习、模拟教学、教师讲评、教学辅导与干预等多种功能。(2)软件环境我系教育硕士主要导师王陆教授和杨卉副教授率领研究团队主持开发了《教师案例学习网络支持系统》，其中已收录了110多个教学案例，能够支持《信息时代的学习理论与实践》、《网络教育应用》、《教育信息处理技术》等多门课程的教学。2.基于教师专业能力发展的教学设计并不是所有的课程和课程中的所有内容均适合采用案例教学法。我们根据教育硕士的参考性培养方案I刀，对其课程是否适合采用案例教学法进行了详细的教学分析。(1)学习需要分析学习需要是指学习者学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距。《标准》从意识与态度、知识与技能、应用与创新和社会责任四个方面对教师的教育技术能力进行清晰的界定。而教育硕士在入学时教育技术能力都相对较低，因此如何提高教师的教育技术能力是通过我们的教育硕士培养要解决的首要问题。(2)学习内容分析目前，我系开设的教育硕士专业课程有:现代教育技术学、信息时代的学习理论与实践、信息技术教育理论与实践、信息化教育研究工具、数据库技术与中学校园网资惊建设与管理、多媒体与网络技术、数字文化艺术创作与欣赏、教育信息处理技术、网络教育应用、教学资源开发理论与方法研究、教师专业发展基本理论与实践等。可以看出，这些课程大多是理论与实践并重的课程，这也是由教育技术学的学科特点所决定的。因此，教育技术学中的很多内容都适合采用案例教学的方式，通过研读案例、分析案例、对案例进行改造或重新设计等方法1加深学生对学习内容的理解和对教学实践的指导。(3)学习者分析·大多数教育硕士每周只有星期五、六和日来上课，他们的学习时问非常少，工作强度一-般也都很大。·由于现代教育技术专业的招生不限专业，导致学生原所在的学科比较分散，教育技术基础也不一致，所以在进行教学时要兼顾到学生的初始能力水平和学科特点。大多数教育硕士求学的目的是提高自身的专业能力。(4)学习日标的阐明教育硕土培养的总目标是提高面向信息化的教师专业发展能力。在进行案例教学时，要明确学习目标，即学生通过案例学习所应达到的能力水平及对学生进行测验的手段和标准。(5)教...
