推荐文章：我喜欢这样的课堂——听张举老师教学实录有感《茅屋为秋风所破歌》是最能体现出杜甫诗歌“沉郁顿挫”的风格一首诗。张举老师在授课中以“朗读”为切入点，再附以“问题引导”的方式，进而指导学生体会作品的思想感情，从而完成教学目标。1、深入文本而不局限于文本。首先张老师的课没有用过多的课外资料来补充给学生，只是充分挖掘学生的知识储备来为课堂服务，扎实有效。如对于写作背景，不仅仅是让学生一读而过，而是巧妙的设计了“找朋友”这个环节，让背景与文本内容相结合，既加深学生对背景的了解，也加深了对文本内容的理解。其次，在问题设置上环环相扣，层次清晰。让学生找出有关秋风的诗句读一读，重点不是在于找到，而是让学生能体会初秋风的特点以及对诗人生活造成了怎么样的一种影响。在教学中，处理这个环节时既有程序性又有灵活性，让学生学有所得。2、重朗读善指导。诵读古诗就是一个语言感受过程，语言感受过程本身就是一个创造过程，每个人对诗歌的感受是不一样的。大多数老师包括我在内，在古诗词朗读这个环节，往往喜欢让学生听录音朗读或是到网上下载一段视频朗诵，觉得这样很方便学生模仿。就像有人说的“欣赏一首诗，便是在创造一首诗。”因此我们不能用一种朗读代替了不同学生对诗歌丰富多彩的理解。张老师在课堂上有集体读，有个别读，还有在指导的基础上再次读，丰富的不仅是形式，更重要的是让学生在自己的阅读以及经过教师的点拨后能体会诗歌的情感，再加入自己的情感经验把文字这原本抽象的符号用每朗读表现出来。3、问题引导，突出学生的主体地位。在朗读时，提出了具体的要求如读准字音，注意节奏、停顿、重音，读出感情。这是一篇长诗，但是字面理解上不存在难点，难就难在如何感受出诗人那种忧国忧民的伟大情怀。正像陆其勇老师在点评时说的“如何讲得细一点，如何挖得深一点，如何学得多一点，如何做的实一点”，张举老师就做到了。利用两个活动环节，一是秋风破屋后体会诗人当时的心理，用一个字表达；二是如何评价诗人的“梦”。以此张本，学生在兴味盎然的品读中理解了诗歌，使得古诗教学增加了探究的内容，师生对文本的解读更有深度，教学的趣味性变得更浓，学生的学习积极性也有了很大提高。以往的古诗词教学经常是指导学生解词释句、朗读背诵的枯燥的教学模式，本次培训让我对古诗词教学有了一些新的认识，要让自己的古诗词教学有所突破，当然需要在备课的时候能够沉下心来，仔细揣摩古诗内容，多查阅相关资料，努力做到吃透教材。只有这样，才能上出高质量的古诗教学课。我喜欢这样的课堂。
