小学数学教学应注重培养学生的创新素质新世纪的钟声呼唤着每一位教育工作者，使之更加清晰地认识到自身的使命，教育不仅使学生掌握知识，发展智力，更应注重培养学生的创新素质。小学数学教学是教育教学的有机组成部分，有其独特的地位和职责，那么，小学数学教学如何依据学科特点，致力于培养学生的创新素质并且落到实处呢?我认为应努力做到以下几点：一、创设教学氛围，提供创新保证构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的重要前提和保证，而营造这一氛围不是简单地把学生带到教师预定的圈子里，求得一个预定的统一答案，也不只是教师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推动到学习的主体位置，以达到学生是学习的主人这一目的。创设这一情境，就必须让学生在思考中学习，在活动中学习，在现实生活中学习。教师要为学生提供更多的参与时间和活动空间。而教师则是活动的组织者，引导者和协作者。如教学两位数笔算乘法24×13，教师先从实际问题引入：每盒水彩笔有24支，13盒有多少支?组织学生分组讨论如何计算。这样把学生带入认知情境，个个兴致盎然。有的同学想出先求10盒多少支，再加上3盒有多少支；有的同学认为先求20支一盒，13盒有多少支，再求4支一盒，13盒有多少支，最后合并；还有的同学把24拆成“4×6”或“3×8”(把两位数乘法转化为已学过的一位数乘法)，最后讨论能否用竖式表示……这样把计算不只是作为一种单纯的操作技能，而是通过合作研讨，增强了思维含量。整个教学氛围宽松和谐，学生主体性强，大大促进了创新的发展。二、加强学法指导，激发创新欲望问题是推动创新的原动力。在学法指导上，鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。怎样才能使学生提出有创新价值的问题呢?其一教师要转变观念，改变教师提问学生回答的传统课堂教学模式，变“学答”为“学问”。通过“自学——提问——验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦学生提问了，起初无论质量如何、正确与否，教师都要予以肯定，做出合理的评价，以保护学生的自尊与自信，长此以往，学生便可养成勇于提出问题的好习惯。其二是课堂上教师要把学生的提问，特别是含“金”量高的问题视作珍贵的礼物，当作教学高潮的来临，也往往是这些问题能帮助教师拓展思路，调整教学思路。如在教学分数的意义阐述单位“1”后，一位同学问“草地上有5头牛，3只羊，6个小孩，能把它们看作单位“1”吗?问题很有见地，就草地上的牛羊人这不同类事物来说，不可看作一个整体，一般来说，我们把一个或几个同类事物可看作单位“1”。因此，在学法指导上，提倡学生质疑问难，鼓励学生带着问题意识学习，以此激发学生的创新欲望。三、在新知的探索中，培养学生好问陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”因此，要鼓励学生多问几个为什么——何事、何地、何人、何时、何如、何去，乃至几何。好问，需培养学生敏锐的观察和丰富的想象力，特别是创造性想象，以及培养他们善于进行变革和发现新问题的能力。如教学“梯形面积”。有学生提出：梯形的面积S=(a+b)h÷2、三角形的面积S=ah÷2，那么长方形、正方形的面积计算是不是也能用同一种公式?学生的提问其实已创造出一种新法则：“任何1规则的平面图形的面积，都等于上、下两底之和与高的乘积的一半。”这正如爱因斯坦所说：“提出一个往往比解决一个问题更重要。”再如，教学“体积”的概念，体积：物质所占空间的大小。而空间又是一个比较抽象的概念。《现代汉语词典》：“空间，物质存在的一种客观形式，由长度、宽度、高度表现出来。”由于小学生不善于抽象，常常通过具体、形象直观更容易理解，譬如某一空间，放了一张桌子，就不能再放另外的物体，因为这一空间已被桌子所占了。由此，当学生初步认识了空间概念之后产生联想，展开想象。有学生问：“老师，我在电视上看到许多国家的城市街头十分拥挤，主要是街头的空间被房子占有，要是所有的房子都建在半空中，那街头不就不会这样拥挤了吗?”由此可见，由好奇到好问，由好问到好想象，正是创新的美妙前奏。开拓学生知识领域，使学生有广博的知识，就便于发现各种知识之间的联系，受到启示，...
