低年级数学如何创设情境VIP免费

在低年级数学中如何创设情境《数学课程标准》明确指出：数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑，是符合低年级学生心理特点和认知规律的教学方式。因此，教师在平时教学中，应根据不同的内容，挖掘教材资源，创设相应的教学情境，激发学生的求知欲，使课堂生动活泼，充满生机和活力，让学生在宽松环境中大胆探索，不断创新。从中感受到数学知识与日常生活的密切关系，感受到经历学习过程的乐趣，以及成功的满足。一、利用已有知识，创设问题情境。心理学家认为：学起于思，思源于疑。设疑可根据学生认识发展规律、知识内在的联系，创设问题情境，启动学生思维，是学生探索未知世界的起点。由于学生探究性学习的积极性和主动性很大程度上来自于充满问题的情境，教师要在教材内容与学生求知心理之间制造“认知矛盾”，产生问题，使学生进入“心求通而未得”、“心欲言而不能”的“悱”、“愤”境界，这样学生的探究意识就会孕育而生。如：我在教学“认识乘法”时，在通过主题图初步认识了3个2相加和4个3相加的加法算式后，我问：小朋友，伸出你的一双手，一共有几个手指？怎么列加法算式？生答“5＋5”，那么你和同桌一共有几个手指呢？怎么列加法算式？“5＋5＋5＋5”；一组小朋友的手伸出手来，一共有几个手指头？你会列加法算式吗？10＋10＋10＋10＋10＋10，那全班小朋友一共有几个手指头，你会列加法算式吗？10＋10＋10＋10＋10＋……，好多啊，我说不清了，一共要34个10相加呢！太多了，好累呀。这么多相同的加数相加，可以有个很简便的表示方法，你想知道吗？通过今天这节课的学习，相信你一定能学会。……学生在这样的问题情境中，渴求学习新知识的愿望油然而生，从而让学生在强烈的反差中感知求几个几用乘法写比较简便。二、激活生活经验，创设模拟情境数学来源于生活。对于低年级的孩子来说，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设模拟生活中生动、有趣的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。一年级学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少。那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？于是这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角我创设这样一个模拟情境：“小兔欢欢要买一块1元钱的本子，可他手里都是角币，有1角的、2角的、还有5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？”学生通过独立思考，小组交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。通过创设情境孩子们学习数学的兴趣明显提高，课堂上学习的气氛更加浓厚，使每个孩子都参与了进来。三、重视亲自体验，创设实践情境“眼过百遍，不如手做一遍”。适时、适度创设实践情境，对培养学生的创新意识和实践能力有很大帮助。“认识人民币”这节课的结尾我设计了“小小超市”模拟购物活动。在活动中学生自由买自己需要的东西，然后小组内交流汇报。在活动中，我真切的感受到此时的课堂就是生活的缩影。在活动中，学生体会到数学的实用价值和“做”数学的乐趣。学生在“做”中学，“做”中得到巩固，“做”中学会应用，“做”中学会创造，“做”中得到发展，同时切身体验人民币在商品交换中的重要作用。接着，我还设计了一个课外延伸的活动。“放学后，请小朋友在爸爸、妈妈的带领下，到超市自己试着买东西、付钱，好吗？”学生兴致盎然。实践活动将数学知识回归于生活，应用于生活中，体验生活中处处有数学。通过这一活动，使学生在买卖商品中掌握了人民币的有关知识，提高社会交往和实践能力。在低年级数学教学中，通过创设各种各样的有效教学情境，从而激发儿童探索数学的兴趣，体验数学的价值和...