小松鼠找花生（第一课时）教学反思:周晓玲一、对话式学习，在合作中提高语文是一种对话，师生的对话，学生与文本的对话，精神的对话
语文课就是在帮助学生不断地建构，一次次建构
在阅读中每次有不同的体验
这就需要教师和孩子进行对话
在孩子认识的起点上，帮助孩子不断地提高认识
如在对生字的初步认识，到识字方法的掌握，都是在教师一点点找到孩子认识的基点，然后以自己的经验，和孩子进行平等对话，逐步达到孩子在趣味中识字，感悟祖国语言的魅力
二、学习方法的渗透学习方法是孩子需要的，这对于孩子今后的学习起着导向性的作用
学会学习，其实就是掌握一定的学习方法
在开始学习时，我了解孩子学习的已有方法，“会学习的孩子是最聪明的孩子，我们班同学读课文时都有什么好方法
遇到不认识的字怎么办
你可以用什么好办法记住这个生字宝宝
”进而点出新的学习方法：“加一加、减一减是好办法，联系生活、从生活中学习识字也是一种好办法
”孩子带着方法学习，学习效果会更好
三、激励性评价，在合作共进语文是人文性很强的一门课程
教师的评价，直接影响着孩子的学习方向和学习心情
在面向全体的同时，尽量做到一对一的评价
其实语文课就是帮孩子找到自己，实现自己
所以在每次评价时，不仅评价孩子的学习情况，也进行学习态度和心情的评价
四、灵活多样的形式，激发学生学习的兴趣
课堂中让学生猜猜谜语，猜猜生字宝宝，串串糖葫芦，找找生字朋友……课堂就不因繁重的识字任务而枯燥单调，学习也因活泼的形式面兴趣大增，从而提高了识字的效率和效果
这节课也留下许多遗憾，如由于准备不是很充分，而导致课文中的词语没有及时出示，造成了从生字、口头组词直接到读句子这样的失误；学生读文时对第一自然段进行重点朗读训练，而全文的朗读指导不够
