小班环境创设VIP专享VIP免费

教研专区全新登场教学设计教学方法课题研究教育论文日常工作（三）投放材料要具备可操作性。小班幼儿在区域活动中更多体现出的是动手操作，而很少有仅用眼睛看、用耳朵听的行为，因为小班初期的幼儿与环境互动都是附着在动作之上的，动作帮助了幼儿思维和发展。因此，区域材料应充分体现操作性，务必让幼儿动手摆一摆、试一试，使幼儿在摆弄过程中获得发展。在操作同一种材料时，往往出现有的幼儿快，有的幼儿慢，有的幼儿有效体验了成功感，又跑到其他区域活动中去玩了，而有的幼儿却倍受挫折，甚至在老师的引导下也无从下手的情况。任何一个年龄段的学习者都有差异性，小班幼儿也不例外。（四）投放材料要具备层次性。为了使每个幼儿都能在适合自己的认知范围内得到发展，我们老师在提供操作材料时应注意体现层次性。由于年龄特点的不同，因此材料的分层也不宜太多、太杂，两到三个层次就可以了，如《动手区》“喂娃娃”的材料，其中有勺子、筷子和喂的东西，能力弱的幼儿可以用勺子舀小颗粒的东西（赤豆、黄豆、米）喂娃娃；一般的幼儿可以用勺子舀大颗粒的东西（玻璃弹珠、木珠）喂娃娃；能力强的幼儿则可以试着用筷子夹软的东西（棉花球、海面球）喂娃娃。又如《娃娃家》的“打电话”游戏，一般的幼儿可以按拎话筒、拨号、讲话、放话筒的程序操作，并扮演角色独立打电话，自言自语；能力强的幼儿则可以在老师的引导下扮演角色与同伴打电话，并加入对话内容。在满足幼儿游戏和发展需要的同时，体现材料的层次性和难易程度，不仅能激发幼儿学习的主动性和积极性，还能让每个幼儿体验成功的喜悦。三、在娃娃家活动过程中，老师要做到“五个指导到位”（一）把握时机，合理介入到位。在活动中教师至始至终关注幼儿的活动，当幼儿出现困难时，不要急于介入，而是给予一定的等待时间，让幼儿通过充分的操作、探索，尽可能自己解决问题。幼儿的探索兴趣无穷无尽，他们经常会遇到自己无法解决的困难，教师这时要“学会等待”，只要当幼儿的探索兴趣即将消失时，教师的干预才是积极的。教师如果不耐心等待，过早介入幼儿的活动，就可能导致幼儿原本富有创造性的想象活动因一个标准答案的出现而告终。如：在一次活动中，幼儿想给娃娃洗澡。可是发现娃娃家没有浴室，因此他们准备给娃娃家添置浴缸。于是他们去百宝箱寻找材料。在寻找中他们碰到了困难，找不到合适的材料。先是找到了纸箱，可纸箱会漏水。后来又找到了泡沫盒子，可是体积太大，娃娃家里放不下。我在旁边观察了很久，看着他们一次次的兴趣盎然的尝试，然后又否定。后来他们找到了一个洒水壶上的莲蓬头，但是始终找不到可做浴缸的材料，这时我才介入游戏，告诉他们其实洗澡不一定要在浴缸里洗，还可以怎么样？让他们回忆自己到浴室洗澡的经历。最后他们决定用淋浴给娃娃洗澡，使游戏进入新的环节。可见，教师只有适时介入，才能达到良好的教学效果。（二）细心观察，多样指导到位。教师随时都要注意观察幼儿，以便能对每一个幼儿进行有针对的、多样化的指导。根据笔者的经验，在娃娃家环境教学中，主要需要观察的内容包括:一方面，要观察幼儿的个体行为。如，观察幼儿在娃娃家环境游戏中正在扮演什么角色，是否有角色意识、有哪些行为表现、选择了哪些材料，以及如何操作和有什么困难等等。另一方面，要观察幼儿与材料和同伴的交流互动情况，亦即观察幼儿的社会性水平。要了解幼儿独立游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏的表现，看其是否能主动选择伙伴，是否能主动与同伴交流，以及是否能协调和同伴之间的关系等等。做到了细心观察，接下来就是要有针对性地对每个幼儿进行指导。指导同时要做到形式多样。比如，教师可用设问的方式进行指导；可以让幼儿摆弄实物进行指导；可以利用提示性语言对需求帮助的幼儿进行指导；可以通过情绪感染进行指导；也可以以幼儿玩伴身份直接进行指导；可以利用体势暗示进行指导等。（三）明确目标，具体指导到位。区域游戏是为了完成教育目标，每个区域都有自己的教育功能，可根据不同幼儿的年龄特点来制定游戏目标，投放的各种材料要渗透不同的教育目标。幼儿园小班娃娃家的游戏目标就是使...