数控技术在中职的教学模式研究湖北省南漳县职业技术教育中心方新功摘要：目前许多的中职学校对技术人才的培养模式惯用：“理论实践，再理论再实践，技能证毕业证结合、工学结合”。这个模式应该说是很不错的，但在我们实际的教学中，却不能令人满意，在我从教十几年来，考察过许多学校，大部分学校都或多或少存在一些问题。有的对专业学科的课程设置按传统的科目进行，不能随机应变，不能满足市场需求；有的专业设施落后，跟不上社会生产的发展，造成所学技术没用。对于数控技术应用专业，也是如此。对此我提出我的观点：中职数控技术应用专业人才的培养，重点放在提高学生的综合职业技能能力的培养上，对专业课程设置应打破传统模式，按数控技术应用要求，进入动态模式，按需增减，合理组合，提高学生的专业素质，改变数控人才的培养质量，完善中职技术人才的培养模式，加强学生的社会融合力。关键词：数控技术工学结合教学模式正文：随着科学技术和现代经济的发展，数控技术的应用不但给传统制造业带来了革命性的变化，使制造业成为工业化的象征，而且随着数控技术的不断发展和应用领域的扩大，他对国计民生的一些重要行业（IT、航天、汽车、轻工、医疗等）的发展起着越来越重要的作用，因为这些行业所需装备的数字化已是现代发展的大趋势。社会生产的发展，对技术人才的要求也日趋智能化、综合化和专业技术化。目前，我国职业技术教育课程领域的探索与研究，也形成了多种模式，不同的模式和途径适合不同专业人才的要求，为了达到适应社会生产的要求，职业技术教育应注重综合职业能力的培养，课程设置应按需增减，合理组合，提高学生的专业素质，从而使学生能更好的与时俱进，更好的融入社会，满足社会生产的需求。同时，也给学生创造一个更好的学习环境，让学生能选择自己的爱好，发挥个人的最大潜能。一、职业技术教育现象剖析通过社会调查发现，一个普通工人在工厂企业只需几个月就能熟练掌握的技能，而在传统的职业技术教育模式下，学生在学校学习专业课程多年，毕业后竟然还不入门，交给任务不能胜任，这一现象对我们来说，感想很多。当然，这里面有很多客观的因素影响着，比如学校的实训设备严重不足，或有的设备落后于市场需求等等……，也有一些设备充足的学校，也存在同样的现象。在学校里，老师给了学生系统的专业理论知识，这些知识老师也认为对学生将来的发展打下了基础，但它确没有真正的与社会生产联系起来，因此学生也没有真正的掌握它。而在工厂企业里，所需要的是团队合作的精神，能吃苦耐劳，分工定位非常明确，工作技能规范严谨等。如果我们的学生具备了这些素质，综合职业能力高的学生，在就业上就更具有竞争力。因此提高学生素质，培养学生的综合职业能力是十分必要的。目前，外出的打工的农民工对岗位的竞争也是非常激烈的，他们通过培训就可上岗，如果我们职业学校的学生没有较强的综合职业能力，也就没有竞争优势也显现不出职业技能的重要性，也给职业学校的发展带来重大影响，加上我们职业学校招收的学生素质，因此我们必需有个明确目标，准确的说给我们自己一个定位，我们中职的学生在数控专业上，应定位于数控机床操作工，以机床操作为主，进行综合职业能力的培养。在职业技术教育的课程上，我们也要打破传统的教育模式，选择灵活多样的教育模式，按需对课程进行增减，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的创作潜能，更好地引领学生进行融入社会生产。二、结合社会生产培养学生综合职业能力，合理设置数控技术专业课程体系作为职业技术教育的课程，它应是为学生成功就业架设的一个桥梁，课程的设置不应按传统模式来要求，而应与企业和社会生产的第一线联系起来，需要什么的人才，我们就培养什么样的人才，当然一些必要的理论知识也要学习，因此在课程设置上应体现“提高文化素养，突出技能应用，培养综合职业能力，激发潜能”等特点。对数控技术专业，按“传统工艺、工装→传统制造（车、铣、刨、磨、钳工、铸、焊）→数控设备→数控工艺→数控编程→数控加工→数控设备管理与维修”一条龙培养体系，在课程设置上服从学生毕业后岗位知识和能力结构的客观需...
