阅读教学培养学生审美能力三策略VIP免费

阅读教学培养学生审美能力三策略海安县海安镇丹凤小学陈晓红文学是一种语言文字堆砌的美，而阅读的功能之一就是审美。语文新课标提出:语文教学要以优秀的文化熏陶和感染孩子们的情感，培养其审美情趣。因此，教师在阅读教学中，要从学生这一本体的特征出发，以灵活多样的方式引导孩子们进行审美的体验，丰富阅读的感受，实现有效的阅读教学。下面就以对文学作品的阅读为例，谈谈开展阅读审美教学的方式。一、朗读口述，表达文本的形象美形象美是指文学作品给人呈现的表层形象的美，通过阅读能带给人以感官上的享受，如图形、声音、景物等。对这样的形象进行审美阅读，能使读者走进文本情景，感受或气势磅礴或凄美婉约的文学形象，享受阅读的快乐。引导孩子们对文学作品的形象进行审美阅读的方式可以是朗读、口述等形式。通过朗读，孩子们感受到文本的意境，体会文本的形象美。朗读的过程就是孩子们自主地审美的过程，他们以自己对文本的想象和理解，全身心地投入朗读。这样的过程其实不需要教师进行过度的分析，对语言过分的肢解，重要的是要让学生多读、多体验。例如，在学习《望月》一课时，文本创设的如梦如幻的月夜，给人以一种朦胧的形象美。这种美，并不是仅仅通过教师的讲解所能传递的。只有“读”，在反复的朗读中，学生才能走进这样的美妙境地。教学时，笔者采用范读、抽读、齐读的方式，让学生走进了文本。在读的过程中，孩子们仿佛看到了皎洁的月光洒向天地之间，芦苇荡、树林、山川、江面都鼓上一层似雾又似纱的月光，仿佛看到了波光跳跃的江面、月下独行的江轮，获得了对文学作品独特的美的体验。对形象美的体验，还可以通过让学生以自己的语言口述文本中的内容来感受。这样的口述，是学生建立在对文本深入理解基础上的一种主动再创造，他们在对文学作品进行了感官的体验、思维的加工后，以自己的语言表达出来，本身就是一种审美的过程。二、还原情景，感受文本的形式美文学作品的形式美，是作者行文布局的能力体现，在有限的字里行间，隐藏着文本深层的意蕴。这样的意蕴往往不是直接地以文字展现出来，这就是文本中模糊的“空白地带”体现文本的延伸性。在文学作品的审美阅读中，进入这样的“空白地带”，通过大胆的想象、思维的发散，获得更丰富的阅读体验，是审美的目的，也是阅读快乐的源泉。在阅读教学中，教师要通过必要的指导，让孩子们走进文本情景，还原文本情景，感受文学作品的形式之美。例如，在学习《水》这一课时，文本以“水”为线索，以“挑一担水的不易”“下一场雨的期盼”和“舀一勺水的珍贵”构建了文本的三个场景，以快乐的笔触展示了一个缺水乡村生活的艰难。在教学过程中，我们可以以电影蒙太奇的手法，展示三个镜头，引导孩子们的审美体验。孩子们在粗读课文的基础上，在头脑中想象“挑水”、“下雨”和“一勺水从头顶灌下”的三个情景，并用语言在课堂上表达出来。他们似乎看到了干涸的大地上忙碌的挑水人，满目的黄土色；天降甘霖，村民热闹的场景，万物如逢节日般生机盎然；“一勺水”抚摸着每一寸肌肤的愜意。这时，孩子们获得的是个性化的审美体验，与文本产生了全方位的接触和交流。在这样的审美教学中，我们不仅要致力于对文字的审美，还要输入色彩、音乐、图画等要素，让孩子们获得多元的审美体验，构建生动活泼有灵性的审美课堂，还原真实的文本情景，提升孩子们的阅读审美能力。三、想象共情，体验文本的情感美文学作品是作者情感的表达，形式是传递情感的载体。优秀的文本之所以吸引人、感动人，最重要的是寄托于形象之中的情感。阅读过程中，审美快乐是透过形式达到的情感体验，这是读者不能释卷的根源。学生对文学的阅读审美不能停留在对形象形式的表面，更应该要引导他们以想象进入文本，在与文本交流共情中，获得情感美的体验。同时，这样的审美体验也不能以教师的体验取代孩子们的自主体验，以概念化的印证取代学生的个性化体验；要建立在学生主体的理念下，尊重学生的独特性体验，唤起他们的需求和自我意识，丰富他们的真实情感。例如，教学《爱如茉莉》一文，对“‘这也叫爱’这句话咽了回去”这一句，笔者抓住“咽”字做...