《金蝉脱壳》教学反思以“脱壳过程”为一条内在的主线，对文本进行重新的组合
一节课时间是有限的，而文本的内容又非常地多，所以教学时我集中精力让学生感悟脱壳时的情景
而对前面的1－2两节，只是提取了“肥肥的，……”这一句，让学生感知了脱壳前蝉的样子即可
然后就细致地引领学生感悟脱壳时，让学生清晰地、深入地、形象地、感性地把这复杂的脱壳过程映在自己的脑中
接着又有重点地感知“翅膀的变化”以及整体地感知颜色的变化
最后采取师生合作的形式感知了脱壳后的变成成虫的蝉及壳
在这个过程中，在这个主线进行的同时，还有一条暗线，那就是尽可能引领学生感受“奇特”突出“自然的神奇”
到最后拓展延伸时，我采用了两个反映蝉的奇特的资料，即“寿命长”、“鸣叫奇特”，更突出蝉的奇特，自然界的神奇
在教学这个过程中，采取的读书方法是：让学生读懂文字――让学生初步感知文本描写的情境――试着用读表达出这种情境――在表达中更加清晰看到这情境
在让学生读懂文字时，我先采取整体的读，用一个又一个有“信息差”的问题，引领他们读，然后进行理性的分析，分析脱壳的顺序
在理性分析的同时，也获得了感性的认识、较为形象脱壳场面
这时学生有了初步的脱壳印象时，就引领他们用读来表达这脑中获得的初步形象
在表达这初步形象的同时，他们又会进一步内化这初步形象，而获得更完整，更形象的、更真实的、更有艺术性的“脱壳情境”
专家们告诫我们要“整段整段读，不要搞零碎的分析”，对这一论断，在教学中我们不太好把握，对于高年级段，我们往往需要的是对个别重点词深入地感知，及体会用词，用句的妙处等，这些都离不开具体的语句，都离不开零散的分析
对这个矛盾我仍是百思不得其解
我发现有些老师教学对重点小节的文字只敢整体性地提出问题让学生去读，而不敢走入这节之中，让学生获得更近距离的感知
这样虽然好像是整体性感知，显得很整块，可是我感觉这样的感知太模糊，太遥远了
