走近作者，走进文本，悟情“水到渠成”丹阳市行宫中心小学212343韦红叶摘要：一、走近作者，领悟作者内心情。二、走进文本，领悟文本深处情。1、走进文眼，领悟文本表达的感情。2、走进首尾，领悟文本表达的感情。3、走进反复，领悟文本表达的感情。4、走进对比，领悟文本表达的感情。《2012小学语文新课程标准》“关于阅读教学”指出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”真正的阅读，是学生与文本的对话，是学生与作者心灵的对话。实践证明以读为主的教学策略有利于培养学生的综合素质。因此，指导学生走近作者，走进文本，领悟感情，是有感情地朗读课文的重要途径，是提高学生语文素养的重要途径。一、走近作者，领悟作者内心情“水到渠成”。任何一首诗词或一篇课文，都是作者在特定的时间表达的特殊感情，感情发自内心，感情真真切切。学生要体会诗词或课文的感情，与作者产生共鸣，是一件很难的事。要想领悟课文的感情，一定要了解作者当时写文章时的情境，入情入境，方能真切感受作者写作时的真情实感，学生才能做到有感情地朗读课文。如《月光启蒙》的结尾，作者孙友田表达了对母亲的感激和怀念之情，如何让学生读出这种感情，作者孙友田写这篇文章时的背景起到了至关重要的作用，教学时出示背景，让学生知道作者在离别家乡后回到家乡时，母亲已得了老年痴呆症，看着作者已不认识，只会傻傻的笑。作者孙友田看着这些，回忆起小时候母亲为自己唱歌谣、讲故事、唱童谣、猜谜语，对母亲的感激和怀念之情油然而生。再如萧红写的《我和祖父的园子》，作者的字里行间都表达了她对童年美好生活的眷恋和对祖父的怀念。怎样让学生悟出这种情感，出示萧红生平，一切就会迎刃而解，因为萧红自幼丧母，继母让她失去自由，只有祖父疼爱她、关心她。学生读完萧红生平，课文中的感情就自然浮出水面。二、走进文本，领悟文本深处情“水到渠成”。1、走进文眼，领悟文本表达的感情。文眼就是文章中最有表现力、最能帮助读者理解整篇文章的主题思想或脉络层次的关键词句，它是整篇文章的中心和灵魂。指导学生抓住文眼，不仅可以帮助学生更好地理解文章的主要内容，把握文章重点，还能帮助学生深刻理解文本主题思想，较好地领会作者所要表达的思想感情。如：《槐乡五月》这篇课文生动地描绘了槐乡五月是槐花飘香的季节，是槐乡孩子的季节，表达了作者对美丽迷人的槐乡五月和热情好客的槐乡孩子的喜爱。这篇课文紧紧围绕着一个“香”字来写。从这个“香”字中，首先，我们能感受到槐花的多。山山洼洼，坡坡岗岗，到处都是白茫茫的一片。其次，我们还能悟出槐花的美。每到五月槐花开放的时候，槐乡连风打的旋儿都香气扑鼻，整个槐乡都浸在香海中了。能发出那么迷人的香气的花，那该有多美啊！再次，“香”还能表现出槐花饭、槐花新密的香甜诱人。最后，面对这样香的美食，槐乡孩子却并不独自享用，而是快乐地与他人分享，这种香就从植物天然的香、食物的香，上升到了槐乡孩子热情好客、勤劳能干的人性上的“香”。由此可见，“文眼”是作者感情升华的表现，是感情的凝光点和集中点，紧扣“文眼”细读课文，便能更好地体会作者思想感情。2、走进首尾，领悟文本表达的感情。好的文章,作者的思想感情总是贯穿渗透于文章的字里行间的。有许多课文,作者巧妙地把自己的赞美、歌颂,痛恨、厌恶,向往、憧憬寓于文章的开头和结尾，在教学时,如果注意引导学生走进文章的开头和结尾，就能很好地领悟作者表达的思想感情。如《莫高窟》这篇课文描写了莫高窟的彩塑、壁画和藏经洞的神奇瑰丽，表达了作者对莫高窟的喜爱和对古代劳动人民智慧的赞美。这篇文章的开头“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠。”结尾“莫高窟是举世闻名的艺术宝库，这里的每一尊彩塑、每一幅壁画，都是我国古代劳动人民智慧的结晶。”直接表达出了作者这种感情。通过对精妙...
