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判断题：“触摸数字”的教学方法是多感官的教学方法的一种对“回归主流”运动主要起源欧洲错“盲人摸象”的故事形象地说明了残疾对人的观察力的影响对“随班就坐”现象说明随班就读质量好错“学习的指南”是指提供给学生的课堂教学所要掌握的主要内容的清单对“一体化”运动主要发生在北美错“正常化”的核心理念是让所有人过上正常的生活对“正常化”是发端于北美的一种文化思潮错“正常化思潮”为特殊教育融合发展提供了思想基础对“字头概括法”是图示组织策略的一种错“最少受限制的教育环境”是“一体化”运动的产物错1997～1998年我国对六省(区)1～6岁脑瘫患病率进行调查，约为4‰。错3岁前失明的儿童其视觉表象能保留。错50%-70%的学习障碍儿童同时具有注意力缺损多动障碍错AADHD儿童吃药会有副作用，最好不要吃药，且多动症儿童一旦服用药物，青少年时会成为药物滥用患者错ADHD儿童的辅导，亲职教育尤为重要，儿童的学习与适应问题，需要教师与家长的合作，在学校与家庭两个以上的情境，共同处理与解决，才能达到良好的效果对ADHD儿童的班级管理工作包括有：教师态度；生态环境支持；班级常规；同学协助；作业调整；评价的调整。这些因素中生态环境支持最为关键与核心错ADHD儿童的干预教师可以依据学生的需求只要采用一种方法。错ADHD儿童的成因还包括胚胎期与生产过程的伤害、大脑神经传导物质、新陈代谢速率以及轻微的脑伤的因素，尤其是右脑前额叶，与大脑执行功能运作的区域受损有关对ADHD儿童的第二个诊断维度是多动-冲动维度，症状的项目有：a通常手或脚常常动个不停或坐在椅子上不停地扭动；b在应该坐在位置上时，经常离开座位；c通常在环境中，不合适地跑着或攀爬（对青少年或成人而言，觉得他们似乎静不下来）等症状对ADHD儿童在婴儿期的行为症状有：1.睡眠时间短，很容易醒来，不容易入睡；2.醒着时动个不停，不断地到处爬、攀爬；3.喜欢乱碰东西；4.容易打翻、弄坏物品对ADHD儿童的筛查主要分为观察、访谈与行为检核等三方面对ADHD儿童与一般的儿童一样，有他令人困扰的问题。但是，也有他与众不同的优势，重要的是老师与家长对他们要带着“研究”与“欣赏”的态度来面对他们的问题对ADHD儿童还有其他的诊断条件，这些症状一定要出现在儿童12岁之前，并且要排除情境因素对ADHD儿童与青少年症状表现的数量随着年龄愈大，注意力不足的症状越明显错ADHD儿童在学习上的行为问题有：无法专心听讲；上课常离座，喜欢到处走动；学习困难，作业做得很慢；活动间的转换困难对ADHD儿童中，男生要比女生多，男生大约是女生的5到9倍。这个症状与儿童智商、家庭的社会经济条件有关系错IEP是个别化教育方案的缩写对1B把残疾儿童专门编成一个班，安置在普通学校里的教育安置形式叫随班就读错把低视力学生安排在教室前排是调整学习内容错白化病学生有低视力，应安排坐在窗口等明亮的地方。错帮助视觉受损儿童行走时，可拉着或推着他们向前走。错帮助视觉受损儿童行走时，应让他们挽者自己的手臂，跟随自己而行。对不要因顾虑活动能力而减少脑瘫学生参与活动的机会，反而应该鼓励其尽量参加各项体育与休闲活动，并且确保他们能够获得足够的休息。对C残疾儿童的家长坚持要把自己的孩子送到普通学校就读，是缺乏对孩子的正确认识，是对孩子的不负责错残疾儿童属于文化背景差异的学生错残疾可以强化某些学生的代偿功能对残疾学生安置在专门的特殊学校会产生消极的标签作用对残疾学生等同于狭义的特殊需要学生错残疾学生是特殊需要学生对残疾有可能影响到学生发展的各个领域对超出典型发展的区间范围才算是非典型发展对成绩差的学生就是特殊需要学生错从事视觉障碍儿童教育的教师享受特殊教育津贴。对从整体上看高中毕业的听障学生阅读和写作能力仅相当于小学阶段中低年级的健听学生对D达成基本的课程标准，是特殊需要儿童享有优质教育的重要标志对大多数孤独谱系障碍学生的视觉学习能力优于听觉学习能力对单侧拇指全缺失，基本上能独立实现日常生活活动，属于肢体残疾四级。对单手拇指以外其他四指全缺失属于肢体残疾三级。错当多重障碍儿童在学校（也包括家庭）中对教师或家长的某...